高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

黃紅良

摘要：科學(xué)的思維方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，讓學(xué)生終身受益。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要傳授知識(shí)和方法，另一方面還要選擇合適的教學(xué)策略，將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。基于此，本文章對(duì)高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言

自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行深化改革，生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維

分析綜合能力是科學(xué)思維的重要組成部分。分析是把研究對(duì)象的整體分解為部分或局部，并分別進(jìn)行研究的思維方法;綜合與分析相反，是從整體上去認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的思維方法。在教學(xué)過(guò)程中我們可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略提高學(xué)生綜合分析能力。例如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、艾弗里和同事做的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、赫爾希和蔡斯所做的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生總結(jié)出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論，再讓學(xué)生分析煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“RNA也可以是遺傳物質(zhì)”，綜合所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的資料時(shí)，如何搜索資料當(dāng)中的有用信息，用科學(xué)的思維模式對(duì)信息進(jìn)行歸納和整理，以形成自己完整的知識(shí)體系，這是需要老師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用的，用問(wèn)題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)交流和溝通來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。老師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建出自己的知識(shí)框架，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，在面對(duì)復(fù)雜紛繁的信息時(shí)，學(xué)會(huì)使用構(gòu)建歸納-推理，演繹-推理的思維模式，用辯證思維來(lái)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。比如對(duì)于《基因和DNA存在平行關(guān)系》這一結(jié)論的學(xué)習(xí)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一般先闡述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體和DNA的過(guò)程，然后學(xué)生通過(guò)模擬得出結(jié)論。而采用全新的探究式學(xué)習(xí)，老師就可以提示科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)基因行為特點(diǎn)上的背景資料，對(duì)照DNA發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)自主思考總結(jié)得出DNA和基因存在平行關(guān)系的結(jié)論。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生使用類比歸納，演繹推理的方式來(lái)形成批判性思維的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究生物的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中就千萬(wàn)不可以只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的時(shí)候一定要去想辦法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是為了考出一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，更是需要養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。就生物學(xué)科而言，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都是單純地憑借自己的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提升的過(guò)程，長(zhǎng)久的積累可以使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)有哪些缺漏。并且教師可以讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)碰到問(wèn)題的時(shí)候去自我思考，想辦法自己解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，更是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的思維能力，那么他們就可以在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)科學(xué)探究

生物教師需依據(jù)學(xué)生自身的理論水平及相關(guān)知識(shí)的掌握狀況，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展中，生物教師可將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)合作小組，依據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀看開展實(shí)驗(yàn)操作，該過(guò)程中，學(xué)生既能夠選擇獨(dú)自完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，也能夠選擇以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這種情況下，學(xué)生不僅能夠獲得親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還能夠獲得思考知識(shí)以及探究生物知識(shí)的空間，因此，教師可將生物教材中具有較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)引入課堂，在對(duì)生物原理進(jìn)行講解時(shí)，開展探究性實(shí)驗(yàn)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料與材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究，并促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)各種資源的自主組合與有效運(yùn)用，并嘗試著實(shí)驗(yàn)操作的流程以及實(shí)驗(yàn)器具與材料的改進(jìn)，通過(guò)不斷嘗試，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，或者是生物教師以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出其自身感興趣的話題或者實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理以及操作流程之后，開展科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置與控制變量，并根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究力得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有足夠的科學(xué)思維訓(xùn)練意識(shí)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練視為重要的教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合新課標(biāo)的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在生物課堂上積極思考，思維得到充分的訓(xùn)練，生物學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬山英.基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（32）：28-30.

[2]張海軍.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究[J].成才之路，2020（24）：50-51.

[3]尹虎軍.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的探究[J].高考，2020（25）：45-46.