巧用課堂生成，呵護生命成長

葉紅

摘要：教學活動是人的活動，課堂里的每一個學生都有著鮮明的個性、獨特的思維、不同的生命閱歷。因此，“人”的復雜性決定了課堂教學的“不確定性”。學生在課堂上的所有表現，不管正確，抑或錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地加以巧妙利用，通過各種學習活動方式，讓課堂能夠帶給學生豐富的個體體驗，引導學生感受生命意識，體驗生命價值，感悟生命珍貴，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，呵護學生的生命成長。

關鍵詞：精心預設;課堂生成;個體體驗;生命成長

教育的本質是什么？是關注學生的生存狀態，是呵護學生的生命成長，是提升學生的生命質量。新課程也認為：“教學成功的關鍵在于教師從生命的高度，以動態、生成的觀點看待課堂教學……”而課堂，則是學生生命成長過程中最重要的生存空間，這一空間有著什么樣的氛圍，是一個什么樣的狀態，教師在課堂上關注著什么，將對學生生命成長的質量無疑會產生巨大影響。

我們身處教學一線的教師都知道，課前精心設計的教案在課堂上實施時，目標是比較容易落實的，能夠保證學生的基本發展，尤其是必要的知識和技能方面的基本發展。但教學活動是人的活動，每一個學生都有著鮮明的個性、獨特的思維、不同的生命閱歷，課堂上最大的問題在于教學設計與學生即時的興趣、需要常常不那么吻合，所以，經驗缺乏的教師在課堂教學中往往就會出現條理混亂、師生關系不融洽的情況，以致有些教學過程“走過場”“有教無學”，而經驗豐富的教師則會隨機發揮自己的教學機智，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來及時調整教學計劃，使得課堂生動有趣，耐人尋味，這其實就是生成課程的思想。

那么，如何按照教育教學目標，在有條不紊實施預設課程的過程中，及時關注、巧妙把握生成課程，促進學生的健康成長呢？筆者在長期的教學實踐中，通過營造輕松愉快的新氛圍，構建和諧融洽的師生關系，從而勾畫出富有生命關懷要素的語文課堂。在聽說讀寫的訓練過程中，指導學生漸漸進入課本，逐步達成目標，讓生命教育“水到渠成”“潤物細無聲”。這樣的教學活動，充分尊重了生命的獨特性、人的天性和身心發展特點，讓學生遵循生活的本質，勇敢地面對人生，滋養靈魂，找尋生命的意義，提升生命的價值。

一、設計多種應急預案，處變不驚

每一個學生都是有思想的個體，誰也料想不到他們在課堂上會迸發哪些奇異的思維火花，產生哪些幼稚可愛的怪想法、怪做法。所以，作為教師要能應對各種突發情況，做到處變不驚，在備課時就要依據小學生的身心發展特點和認知水平，蹲下身子來看孩子，把教學過程中學生會出現的種種反應盡可能地假設到、考慮到，設計出多種應急預案。

同時，要借助網絡平臺學習其他優秀教師在教學該課時的成功之處，避免其失敗的地方，尤其是要注意牽涉到下一步教學環節的鋪墊性、過渡性問題，以避免出現當學生的反應出乎自己意料時因慌張而手足無措或隨便敷衍的情況。教師也可以通過微課了解學生的不足之處，為課堂教學提前做好充分的準備。當然，由于每一個學生都有著自己獨特的思維，他們在接觸教學內容時會出現多種多樣的可能性，所以，教師不可能也沒必要設計多種嚴密的方案，只要有個大體的教學框架即可（公開課除外），但必須對各種可能性做好充分的思想準備和材料準備，以便因勢利導，支持和引導學生學習。

總之，教師要重視生成課程，做到心中有數，并緊扣教學重難點考慮教學設計，只有抓住那些有利于理解文本重點內容的生成，才能生出精彩。

二、慧眼獨識精彩生成，隨機應變

課堂上，師生互動、思想碰撞，常常會擦出雙方智慧的火花，當然，也會將學生的思想（高尚的、低俗的）展現得淋漓盡致。為了讓學生更為有效地學習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，教師在教學實踐中就要善于及時關注并捕捉那些富有教育價值的事件（包括學生的反應、提問、表現等），并注意引導，使教學活動蘊涵的教育功能充分地發揮出來，引導學生發現自然的美、生命的美，讓學生感恩擁有生命的幸運和幸福，使他們懂得通過努力學習可以讓自己的生命變得更有意義，很好地彰顯語文教學對學生進行生命教育條件的得天獨厚性。

（一）關注學生的表現，培養學生良好的學習、生活習慣

課堂40分鐘，學生積極參與，思維活躍，發言踴躍，還不忘遵守課堂紀律，這恐怕不是每一個小學生都能做到的。因此，在實施教學的過程中不斷滲透聽課習慣的指導、教育，尤其是低年級習慣養成階段，對培養小學生良好的聽課習慣有著極為重要的促進作用。因此，在課堂教學中，筆者總是經常地利用作為教學重難點的詞語、句子，針對學生課堂上的表現或學習活動中的一貫表現進行評價，或褒或貶，或鼓勵或期待，促使他們養成習慣，健全人格。

（二）傾聽學生的發言，珍視學生的獨特感受，重視文本價值取向

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可見，同樣的文本在不同人的解讀下都會產生不同的“作品”。教師僅僅是文本的解讀者之一，受個人的文學品位、知識經驗及職業素養的制約，教師的理解也不可能完全準確、到位，自然也就更不能代替學生的感受。新課標也指出“要珍視學生的獨特理解和感受”。所以，老師在課堂上要改變陳舊的漠視生命、扼殺個性的教學模式，尊重每一個學生個體，廣開言路，將學生的理解納入教學范疇，讓學生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，整個學習過程興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

當然，課堂里的每一個學生都有自己鮮明的個性，都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，都可以對某個問題形成不同的假設和推斷，但又難免片面或偏差。所以，在珍視學生獨特理解和感受的前提下，教師一定不能忽視教學內容的價值取向和文本的人文內涵。例如，筆者在教學《生命橋》一文時，品讀斑羚飛渡那一莊嚴而神圣的場面后，特地讓學生暢所欲言，說說自己的感受。當時有幾個同學就議論，認為年輕羚羊忘恩負義，以老羚羊的死亡換取自己的新生。這種純真的想法固然有其正確、可愛的一面，他們在感受到老羚羊的甘為人梯、從容赴死的大無畏氣概的同時，也為它們的犧牲而深深惋惜，他們多么希望悲劇能夠避免，這種見解正是小學生美好而善良愿望的表現。但我們能這么片面地評價年輕的羚羊嗎？很明顯，這與作者想要表達的思想感情相悖。于是，筆者靈機一動，師生一起再次反復品讀、深入探究，最終讓學生明白：面對生存環境的險惡，為了種族的生存、繁衍，動物經常會作出這種犧牲，而幸存者則背負著更多人的期望和使命，它們必須頑強地生活得很好。其實，人類亦是如此，比如奧運會上的萬米長跑，為了保存優秀運動員的實力，國家隊常常會犧牲一個陪跑者的榮譽。因此，生活中的成功者固然可敬，但那些幕后英雄則更值得贊頌。孩子們也由此懂得了無私奉獻的意義，更體驗到了生命的價值，感悟到生命的珍貴，從而形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

所以，有生命力的課堂就是“生成性”教學資源迸發的課堂，教師要在預設課程的實施中及時關注、巧妙把握生成課程，發展孩子們的情商和智商，培養他們的學習能力和健康人格，從而促進他們更健康地成長。

教育的過程本身就是塑造生命的過程，每一個生命都有著極大的塑造空間，我們每一位教育人都應該為提升學生的生命質量營造溫暖的氛圍，搭建有利于學生生命成長的平臺，增加學生的生命體驗。而小學語文課堂就更應該是這樣的平臺，必須以學生的整體能力提高為目標，適時把握課堂生成契機，讓學生在表達、思考、展示和評價中獲得對自己的正確認知，提高他們對知識的感知和內化程度，形成良好的自我價值觀和人生觀。總之，我們只有讓語文課堂教學成為學生生命發展的有機組成部分，才能真正構建起關注學生生命成長、提升學生生命質量、促進學生和諧發展的課堂。

（責任編輯：韓曉潔）