“雙創(chuàng)”背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

王天琪

摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的逐步普及，我國各高校紛紛采取各種措施加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育，從而使對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)成為了一個(gè)亟待解決的重要問題。將優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比，優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有較高的數(shù)據(jù)適應(yīng)性，可以處理多個(gè)復(fù)雜指標(biāo)數(shù)據(jù)，具有高效、客觀的優(yōu)勢(shì)，是一種可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)是科學(xué)的、公正的和規(guī)范的，值得深入探討和實(shí)踐推廣。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;高校教師

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）27-0096-03

引言

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的逐步普及，我國各高校紛紛采取各種措施，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，理解和提高教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)影響和保證著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的最終成果，這也必然要求高校進(jìn)行深化教學(xué)改革。因此，如何對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)成為一個(gè)亟待解決的重要問題。本研究選擇優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。與許多傳統(tǒng)方法相比，優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有較高的數(shù)據(jù)適應(yīng)性，對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)都可以高精度地應(yīng)用，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也可以用來考慮數(shù)據(jù)輸入（或多個(gè)輸入）對(duì)評(píng)價(jià)輸出的影響。因此，將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，采用構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合定性和定量評(píng)價(jià)，可以處理多個(gè)復(fù)雜的指標(biāo)數(shù)據(jù)，具有高效、客觀的優(yōu)勢(shì)和較高的適應(yīng)性，是一種可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，值得深入探討和實(shí)踐推廣。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，了解并提高教師的教學(xué)能力及教育質(zhì)量是影響和保障最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的根本環(huán)節(jié)，也是高校深化教學(xué)改革的必然要求，那么如何評(píng)價(jià)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力就成為亟待解決的重要課題。葛莉（2018）通過構(gòu)建基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)理論模型，建立了由“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)能力、“雙創(chuàng)”配置能力、“雙創(chuàng)”行動(dòng)能力和“雙創(chuàng)”績效能力4個(gè)主要指標(biāo)評(píng)價(jià)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。李茜茜（2017）認(rèn)為，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力一級(jí)指標(biāo)的重要性排序依次為雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)施能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)及反饋能力。Fayolle（2006）等學(xué)者引入計(jì)劃行為理論，提出了包括制度環(huán)境、受教育者、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目類型、目標(biāo)、內(nèi)容、教育和培訓(xùn)的步驟與方法在內(nèi)的6項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究在參考和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)階段我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并運(yùn)用優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，研究成果可以激勵(lì)和指導(dǎo)高校教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以期為推動(dòng)我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前，我國各高校還未發(fā)布統(tǒng)一的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的高校日常教學(xué)活動(dòng)中也沒有明確的衡量指標(biāo)，因此，本研究依據(jù)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素，并嚴(yán)格按照客觀性原則、多角度原則、可測(cè)性原則和可接受性原則，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究認(rèn)為，“雙創(chuàng)”背景下高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力可以被定義為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，各級(jí)指標(biāo)情況見下頁表1。

（二）構(gòu)建BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

對(duì)于優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，應(yīng)先確定網(wǎng)絡(luò)的層數(shù)和每層神經(jīng)元數(shù)，以往學(xué)者的研究結(jié)果表明，具有三層結(jié)構(gòu)的BP網(wǎng)絡(luò)具有良好的學(xué)習(xí)性。因此，本文采用優(yōu)化后的三級(jí)BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。第一步是確定輸入層和輸出層，本文構(gòu)建的“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以表1的20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為輸入的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。因?yàn)樵u(píng)估的目的是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，所以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出只有一個(gè)，具體可設(shè)置為-1到1之間的數(shù)值且評(píng)價(jià)等級(jí)由高到低。第二步是確定隱藏層，在實(shí)際操作中，隱藏層的具體值可以通過試錯(cuò)來確定，為了確定最優(yōu)隱層單元數(shù)，本文設(shè)計(jì)了一種具有可變隱層神經(jīng)元的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。第三步是當(dāng)運(yùn)算結(jié)果滿足條件時(shí)，網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練完成，將自動(dòng)保存訓(xùn)練結(jié)果的權(quán)值和閾值到BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)模型可以定型，用于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷識(shí)別。如果運(yùn)算結(jié)果不滿足條件，則返回并再次將輸入向量輸入到網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)輸出向量，再繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到滿足要求確定權(quán)值和閾值，訓(xùn)練好網(wǎng)絡(luò)為止。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

本文的數(shù)據(jù)來源于某高校2020—2021學(xué)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，被調(diào)查的教師及學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，各項(xiàng)指標(biāo)總體情況有差、較差、一般、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)的分值有0—59，60—69，70—79， 80—89，90—100。隱含層數(shù)設(shè)置為8，輸入神經(jīng)元的數(shù)量為18，設(shè)置參數(shù)模型的誤差為0.001，設(shè)置所有參數(shù)的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，輸入已經(jīng)被處理的數(shù)據(jù)并建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)使用Matlab軟件功能的特定數(shù)據(jù)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的公式集進(jìn)行訓(xùn)練，其中包含論文樣本的訓(xùn)練樣本的數(shù)據(jù)，訓(xùn)練樣本包含1—16號(hào)樣本數(shù)據(jù)（由于篇幅限制具體數(shù)據(jù)無法提供）。學(xué)校教師發(fā)展中心的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果與模型評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的結(jié)果和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果之間的誤差值符合設(shè)定要求，即0.005，運(yùn)算結(jié)果是可接受的。這說明構(gòu)建的“雙創(chuàng)”背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和優(yōu)化后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是有效的，該神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)很好地學(xué)習(xí)了已有的傳統(tǒng)評(píng)估方式，可以對(duì)以后的教學(xué)數(shù)據(jù)直接進(jìn)行運(yùn)算評(píng)價(jià)，能夠高效地對(duì)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在“雙創(chuàng)”背景下，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求在不斷提升，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，因此也勢(shì)必要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。作為高校教師，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育觀念，使其符合時(shí)代發(fā)展的需要，并主動(dòng)提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，以促進(jìn)整個(gè)學(xué)校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的水平。為了適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略需要，在此背景下有必要建立合理的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而這也需要科學(xué)論證和不斷調(diào)整。因此，高校應(yīng)充分利用指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而科學(xué)地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本文提出的合理建議包括完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)大綱的制定與實(shí)施，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的教學(xué)方法，適當(dāng)擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)績效評(píng)價(jià)的范圍等。