高校思政課講好榜樣故事的現實境遇與策略研究

張佳

摘? 要：如何把握精髓、區分對象、精準施策，講好榜樣故事，傳播好榜樣聲音，向學生展現一個個真實、立體、有力的榜樣人物、榜樣事例，是思政課教學的一項重要任務，對于加強和改進思想政治工作具有重要意義。本文從大學生視角下分析思政課榜樣故事講述中面臨的現狀問題，繼而探究新時代高校思政課如何講好榜樣故事。

關鍵詞：思政課;榜樣故事;境遇;策略

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0101-03

每個時代都需要英雄，每一個領域都會有榜樣，講好榜樣故事，是對榜樣應有的尊重和敬意，也是思政課教學的一項重要任務。以故事為載體，通過故事中一個個生動鮮活的榜樣形象，一個個感人至深、直抵人心的榜樣事跡來詮釋生活經驗、傳遞價值理念，在寓理于事、析事明理中使學生產生情感共振、思想共鳴、行為趨同，從而能達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果，是高校思政課講好榜樣故事的核心主旨。然而在價值多元、偶像崇拜盛行的當今社會，大學生個性突出、思維活躍、勇于探索，且價值取向呈現出一種多元化的趨勢[1]，導致榜樣故事的教育效果差強人意。面對新時代大學生自身獨特的生活、學習、思考方式，面對其在認知能力、經歷閱歷、知識結構等方面存在的差異，榜樣故事的內容選擇、話語體系和傳播方式等也應有所區別。

一、高校思政課講好榜樣故事的現實境遇

（一）榜樣故事的講述口吻宏大，難以讓學生真信真學真做

先進榜樣以其典型性、示范性被人們所學習，當前高校思政課在講述榜樣故事時確實在用先進的榜樣來引導、指引大學生的某些思想或行為習慣，但是卻經常用一種宏大的口吻來講述榜樣人物的“高大精神”，向學生呈現的大多是“高大全”形象。這種缺乏生活氣息的講述不僅忽視了榜樣事件發生的復雜性和具體性，更是讓思維活躍、有思考和辨別能力、價值觀更加現實的大學生很難找到與榜樣人物之間的情感支點、思想共鳴，在生活中感到無所適從甚至是充滿了排斥，更談不上實際的指導實踐活動[2]。

（二）榜樣故事的選擇缺乏針對性，難以滿足學生的個性化需求

榜樣故事作為時代精神與力量的展現載體，其呈現出的形象及傳遞出的品格與美德在不同時期都有所差別和側重。如今榜樣形象呈現出層次性，具有高度道德自主性、廣泛社會認同性和強烈現實針對性。但是高校思政課在講述榜樣故事時卻缺乏針對性，未充分考慮個性化需求而“滿瓶罐”，導致講述者“對牛彈琴”，學生“云里霧里”，不知所云。比如大學生所學專業千差萬別，但是榜樣故事的選擇卻雷同，這樣將很難從榜樣故事中獲得情感認同并與自己的專業領域相結合，容易造成“知”與“行”的脫節。

（三）榜樣故事的傳播形式單一，難以激發學生的興趣和熱情

思政課講述榜樣故事多見于課堂，圍繞故事的各類主題活動，多以報紙、匯報、宣傳欄等方式呈現。但是，隨著互聯網的興起與迅猛發展，特別是微信、微博、微視頻等新媒體的廣泛應用[3]，增加了學生的選擇權，也使得傳統榜樣故事傳播率和受眾認同感都可能因為其形式單一、枯燥而難以維系。與此同時，互聯網的社交本質促使學生的需求成為最重要的資源，不能貼近學生生活實際、不能與學生進行良性對話、不能引起學生情感共鳴的故事，不能稱之為好的榜樣故事。被稱為“數媒土著”的當代大學生自小就生活在新媒體環境下，他們興趣轉移較快，對網絡媒體的要求很高，只有持續不斷地更新換代，才能吸引他們的持續關注和應用，才能激發起他們的興趣和熱情。

（四）榜樣故事的語言表述缺乏感染力，難以引起學生共鳴

深受網絡影響的新時代大學生更傾向于幽默生動、簡單直白、貼近生活的語言表達，而高校思政課因其豐富的意識形態性和政治性，導致在榜樣故事講述中過多地重視語言的科學性和邏輯性，忽視了語言的通俗性和情感性[4]。語言晦澀就難以吸引學生的注意力，沒有真情實感就難以讓學生順利地進入故事情景中，激發內心深處的共鳴。深究其原因，主要是話語主體即思政課教師的專業素養有待提升。缺乏對榜樣人物、榜樣事件深度的理解和認同，缺失對大學生思維方式、語言習慣的駕馭能力，不能將榜樣人物的精神品質與大學生群體表達特質的話語有效融合，就會造成語言表達缺乏感染力，學生“聽著聽著就睡著了”。

二、高校思政課講好榜樣故事的策略

高校思政課承擔著意識形態宣傳、引領和教育的職責，肩負著立德樹人的根本任務，在堅守馬克思主義基本立場、觀點和方法，中國特色社會主義原則的前提下，講好榜樣故事要迎合學生的主動性需求，探索榜樣故事內容的針對性、話語體系的生動性和傳播形式的豐富性，將榜樣人物所代表的高尚品德、價值觀念、模范行為，通過生動好聽的故事深入淺出、通俗易懂地講述出來，增強效果的感染力、說服力和吸引力，最終提升思政課教學的實效性。

（一）講好榜樣故事，用契合大學生社會認知和心理預期的內容

大學生正處于求知欲旺盛、創造力豐富的階段，但同時也是一個感情相對脆弱、易受環境影響的階段。高校思政課應通過榜樣故事告訴學生什么人是應該學習和敬畏的、什么價值傾向是可以接受和期待的、什么行為是應該踐履和篤行的，讓學生在互動中得到思想啟迪、價值啟發、精神啟示和行為引導。但是如果無法契合大學生的社會認知和心理預期，就無法將榜樣故事講出實效。

講好榜樣故事，要真實可信。需要在真實可信的榜樣人物、榜樣事件的基礎上創新敘事修辭，既要有宏大敘事，也要有微觀敘事。宏大敘事體現的是對榜樣高尚境界和偉大精神的追求，微觀敘事追求的則是榜樣人物真實具體的、生動鮮活的生活世界和精神世界。為了得到學生的認可，拉近與學生之間的距離，教師要實現宏大敘事與微觀敘事的結合，真實地為榜樣畫像，實事求是地講述榜樣故事，塑造一個立體、可信的榜樣形象，為學生提供理解空間，挖掘榜樣故事的人性化細節，在凸顯榜樣人物精神的基礎上，緊扣大學生的現實生活世界，關注學生現實生活的困惑和價值抉擇，讓學生自覺引發與榜樣的比較思考。既要講過去的故事，也要講現在的故事。像雷鋒、焦裕祿、孔繁森等經典榜樣，他們的生活年代或生活環境如今大不同，但他們的感人事跡、人格魅力、道德品行、思想境界，激勵了中國幾代人的成長，為了能夠契合學生的社會認知和心理預期，要講清楚經典榜樣的生活軌跡和生活場景，要講清榜樣的心路歷程和內心波瀾，讓學生自覺融入一種道德情境，并結合現實情境引發對現實問題深層次的、多角度的審視和思考。同時也可挖掘大學生身邊看得見、摸得著、最形象生動的朋輩榜樣故事，他們的思想行為、價值理念與大學生相近，易被大學生群體中接受和認可，能迅速在同齡人中引起共情。

講好榜樣故事，要榜樣“偶像化”。偶像崇拜是大學生群體的普遍現象，且呈現出多元化的特點，對大學生的價值觀、成才觀等產生重大影響。基于此，在講述榜樣故事時，選擇的榜樣形象要更傾向于實現傳統榜樣與偶像的耦合，回歸生活世界的“真善美”，讓榜樣人物成為學生心中崇拜的“偶像”和模仿的“范本”，成為其努力的方向，同時也要引導學生追隨具有榜樣力量的偶像，摒棄對偶像人物表面性的模仿，挖掘其高尚品德、價值觀念等激勵、引導大學生“追星族”樹立正確的價值觀和成才觀。東京奧運會上，奧運健兒因為其真實、鮮活、有趣的表現成為很多人的偶像。奧運首金獲得者楊倩，因其“清華女神”“首次參賽”“珍珠美甲”等這一系列的關鍵詞成為人們“膜拜”的對象。思政課講好榜樣故事，結合同學們的關注點，深入挖掘偶像身上自強不息、挑戰自我、頑強拼搏的奮斗精神來教育、激勵引導大學生不斷完善自我。

講好榜樣故事，要因材施教。不僅要針對大學生群體的思想實際、適應水平，還有具體根據他們的個體差異、現實需要來選擇榜樣人物，講好榜樣故事。如可以按照學校層次與專業區別，有針對性、個性化地講好榜樣故事。在交通類院校的思政課堂上，可以有針對性地挖掘不同類型的“交通”榜樣資源，講好全國勞動模范王長進“開創中國高鐵自助的精測先河”、感動交通年度人物張莉“敢為人先、創新服務”等榜樣的故事，以引導大學生明確職業目標，激發工作熱情[5]。

（二）講好榜樣故事，用契合大學生表達特質的話語

講故事意味著創造文字、視覺、聲音形式的感性表述，組織或個人可以通過這種表述來激發受眾的情感并更好地與受眾建立聯系。語言的力量可以為榜樣故事的講述錦上添花，如何善用大學生自己的話語來激起學生的興趣和喜愛，是思政課教學應該思考的問題。大學生是極其注重個性、敏感的群體，這就要求講述者要提升敘事能力，措辭用語上要相對平和、通俗易懂，要盡可能使用時代用語、網絡熱詞來拉進與學生之間的距離。講述風格上要幽默風趣、引人入勝，激發學生聽的興趣。講好榜樣故事也就是情感互動的過程，世界上不存在沒有情感的純粹理性活動。思政課教師在講述之前要對榜樣人物有深度的理解和認同，講述過程中要將情感注入全過程，運用情感的力量打動學生、引發共鳴。如鄭州大學的周榮方教授，有關她的一段視頻曾經在網絡上掀起一陣浪潮，視頻中她在講述焦裕祿的故事時，動情落淚，幾度哽咽，在座的同學因她感情真摯、娓娓道來的講述深受感染，紛紛報以熱烈的掌聲。

（三）講好榜樣故事，用契合大學生信息接收習慣的傳播方式

新時代的大學生自我意識強，思想前衛、喜歡獨立的思考和判斷，從其思維方式和信息接收方式來看，他們較難接受理論說教，容易在相互討論中獲取知識和信息。所以講好榜樣故事可以走出課堂，可以走進榜樣故事發生地進行現場教學，甚至讓學生近距離接觸榜樣，通過訪談和現場聆聽榜樣的講述，加強與榜樣的交流，從實踐中感知，在聆聽中感悟，這樣的講授才會是趣味的、感人的，同時也幫助學生更好感受榜樣人物的人格魅力，更好地將榜樣精神內化于心、外化于行。

隨著信息技術的發展，大學生更加青睞利用網絡學習和生活。集語言文字、圖像視頻于一體的網絡可以將所表達和傳遞的信息實現動靜結合、圖文并茂，從而更有吸引力。同時，網絡上信息傳播和交流的互動性，使得榜樣故事和學生之間的聯系更加緊密，通過評論發表見解的交互方式可以實現更加有效的溝通。所以為增強榜樣故事的吸引力、提升榜樣教育的實效性，思政課教師要更多地利用新媒體新技術來講好榜樣故事，推動傳統內容和信息技術的高度融合。如利用好微信公眾平臺，借助其方便快捷、易于傳播，推送內容清晰明了、生動形象的優勢講好榜樣故事。推出大學生喜聞樂見的系列微視頻，用現代多媒體技術再現經典故事的場景情節，把傳統課堂與多媒體教學環境相銜接、線上與線下相結合，使學生在正課之余、閑暇時間隨時隨地收聽收看榜樣故事，使學生們在觸手可及、全面環繞中領悟榜樣故事中思想魅力、切身體會榜樣人物的精神震撼，潛移默化地形成良好價值觀。

三、結語

講故事不是目的，只是手段。深化對學生認知規律和接受特點的研究，關注學生的現實需求和興趣偏好，融入學生、服務學生，講好榜樣故事、傳遞好榜樣聲音，這樣才能讓學生在思政課堂上“坐得下、聽得進”，提高思政課教學的實效性，才能感受榜樣力量，明晰責任擔當，踐行初心使命[6]。

參考文獻：

[1] 王冬妮. 新媒體下的高校思想政治教育滲透性提升路徑研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018（21）：114.

[2] 王強. 高校思想政治教育敘事研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2019：101.

[3] 郭林凱，李寶艷. 新時代大學生榜樣教育的現實困境與路徑選擇[J]. 福建商學院學報，2021（01）：86.

[4] 張書鳳，徐福林. 高校思政課講好中國故事的對策分析[J]. 貴陽學院學報，2021（16）：96.

[5] 蔣慎之. 強化榜樣教育 助推“知農愛農”新型人才培養[N]. 湖南日報，2020-12-20（11）.

[6] 張允，徐楠. 新時代怎樣講好榜樣故事[J]. 青年記者，2020（09）：64-65.

（薦稿人：鐘啟春，山東交通學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：陳華康）