任務驅動教學法在技工院校《機械基礎》課程中的運用

文勝明

桂林技師學院 廣西 桂林 541004

引言:《機械基礎》是一門專業基礎性的學科,需要教師在開展課程教學過程中,將學科對學生專業發展的意義貫穿于其中,明確學習目標,激發學生學習動機。課程中所包含的基礎性、理論性內容相對較多,教師需要做好深度的教材處理,將抽象內容具體化,通過任務驅動教學模式,將任務目標進行層次分解,將難點問題梯度設計,讓學生能夠在一個個小任務探索期間,做好理論與實踐的緊密融合,實現循序漸進的課程教學引導。經過教學實踐認為以往的“滿堂灌”“填鴨”式的《機械基礎》課程教學方法已經不適應現代學生學習特點,通過任務驅動教學法,以學生為主體,教師為引導,體現學生學習主體地位,以任務為驅動,引領學生主動學習,激發學生學習興趣,能提高教學效果。

一、任務驅動教學法在《機械基礎》中的實踐應用

（一）任務驅動法應用實際

任務驅動教學法是一種構建主義學習方法,教師將學習內容以任務分配的方式呈現給學生要求學生完成。學習任務可以是一個整體任務,也可以細化分為多個不同的小任務,將所需掌握的知識涵蓋在不同的任務中,旨在通過任務驅動學生進行學習,提高學生的知識掌握能力。同時,任務驅動教學法在實踐教學引導期間本身就具備多樣化、系統性的特征,通過對任務驅動教學法的應用原則進行探究,那么實現對教學方案的優化建立與應用,學生掌握基礎概念與特征,還能通過自我的努力將機械運作過程進行探索。當學生在任務驅動教學法的引導之下,能夠將理論技術與實踐緊密結合起來,學生進過計算與實踐之后,還能夠將自己的操作進行檢查,在對機械進行組裝或配件應用期間,學生能夠控制數量,還能做好對不同的配件對比,學生進行思考與探究之后,學生也能明確自己在實踐操作階段存在的不足,不斷提升自己的探索欲望。

（二）《機械基礎》課程任務設計目標

《機械基礎》課程是一種基礎性的課程構成部分,需要將整體機械構造進行創新性的實踐研究,當學生能夠在實踐中將自己的綜合能力、實踐能力進一步提升,擁有足夠的機會去了解機械的零部件的構造,尤其是在現代職業技術教育模式引導之下,學生能夠加強對自己的基礎知識夯實,在任務驅動教學法的引導之下,可以充分激發學生的學習興趣,調動學生學習的主觀能動性,教師可以在課前全面分析教學內容,并設計與主題相關的學習知識,為學生營造學習情境,確保學生在真實的情境模式中思考任務中隱含的問題,并自主挖掘解決問題的方法,再者,通過任務驅動法的教學引導,讓學生在完成任務的過程中,提高《機械基礎》知識的學習能力。同時,也可以在完成任務過程中,做好各類基礎性知識的銜接與應用,此間教師能夠探索出學生的發展需求,在課程教學目標設置階段就會更加的科學性與有效性。真正實現通過完成學習任務,掌握所學的基礎知識及實踐知識,也可以凸顯出任務驅動教學法的應用價值。

二、任務型教學法在《機械基礎》課程教學階段有效應用措施

（一）任務驅動項目設計

技工院校的《機械基礎》課程教學引導,需要教師將各種影響因素進行分析與把控,后續給學生安排更為適宜的教學任務。教師考慮學生未來就業的專業課程需求,將課程內容設置的實踐影響價值逐步展現出來,當學生能夠結合崗位需求,有針對性的進行拓展訓練,個人在專業學習階段的積極性與主動性進一步提升,理論與實踐緊密融合,能夠將人才的未來發展進步保障。當學生有機會在課堂上將自己的學習能力進行遷移,任務型驅動教學法在設計時,能夠根據現階段的學生學習實際情況,通過循序漸進的課程教學引導形式,整個課程教學任務設置不會出現難度太大的情況,這樣的項目設計就會更加的合理有效,教學目標確保其針對性與有效性。還有就是教師在任務驅動教學法應用,需要考慮學生的主體學習需求,將學生分為不同的群體也就是小組,每個小組都有對應的負責人,定期開展會議,并確定項目工作分配。在調查研究、實踐探索、報告匯總期間,學生共同討論問題產生的主要原因。通過對技術手段進行優化改進,項目實踐探究的積極影響價值也由此展現出來。再者,在進行小組學習的過程中,教師還應結合學生的實際學情分解任務,將整體問題分解為不同主題的多個小任務,使學生能夠在合作學習過程中,對不同問題進行逐個擊破,真正實現由表及里的學習模式,使學生產生“跳一跳,摘桃子”的感受,以此增加學生的學習自信心。同時,教還應鼓勵學生在完成學習任務的過程中,能夠多注意觀察,并通過動手實作體會知識的產生過程,以此認清知識點的原理,使學生的知識歸納、概況、總結能力都可以得到突破性提升,而這會促進學生能夠更加高效的完成教師設置的學習任務。

（二）任務驅動項目落實

任務驅動法作為一種有效的學習方法,能夠提高學生學習的目的性,教師可以秉承由淺入深的原則對學生開展教學,通過具體的任務內容,對學生進行理論與實踐性融合的教學引導,使學生在掌握了學習目標后,能夠進行自主學習,以此培養學生勇于開拓、獨立進取的勇氣,并讓學生在逐一完成教學任務后,能夠獲得成就感與滿足感,使學生能夠對學習內容形成良性循環,能夠逐步解決不同的學習任務,逐步突破學習難點,也可以在完成任務的過程中,不斷發現新問題,并不斷以創新的方式解決新問題,以此幫助學生養成良好的學習習慣,讓學生能夠通過任務驅動教學模式,通過自主思考逐漸形成一個體系化的學習模式,讓學生掌握有效的學習方法。再者,值得教師注意的是,在任務型驅動項目落實期間,無論是在資料研究或設備應用期間,最好是教師不給學生進行示范引導。學生能夠在實踐階段單獨完成項目任務,在實踐工作期間,學生能夠逐漸探索分析出適合自己的學習探究方法。教師需要做好對學生的監督引導,督促學生能夠積極參與到項目之中。當學生能夠在項目中遇到難題主動進行分析處理,學生做好與其他同學之間的配合。當項目能夠被細化成不同的學習目標,實操操作積極影響價值也由此展現出來。所以教師需要定期對學生進行監督與引導,定期檢查或利用問題形式,讓學生積極作答,這樣在團隊協作過程中,做好對《機械基礎》課程內容的全面性掌握。

教師幫助學生在實踐中做好知識內容的總結與分析,講述《機械基礎》知識產生的基本原理,并探索工作過程實質。教師讓學生在課堂教學指導期間,經過訓練與觀察,做好對知識點的總結與整理,在此期間學生的思維能力可以從具象轉變為抽象,探索更加適合自己的學習方法,做好課程總結與實踐探索,進而將課程學習重點與難點理清。

（三）任務驅動項目評價

教師在建立任務驅動主要目標之后,應對學生進行項目評價,可以讓學生分別以口頭表達及書面表達兩種方式闡述偏心軸、動鄂板、定鄂板、大帶輪、電動機等的作用、運行原理、維修方法等,還需要讓學生對這些問題內容進行匯總與討論。同時,當學生能夠意識到自己在實踐工作階段的影響價值,那么就能在自我總結與自我剖析中,認識到自己在實踐探索階段存在的問題。后續經過導師與其他同學之間的相互配合,學生在此過程中獲得教師的評價與點撥,在對項目分析探究之后,積極探索問題處理的方式方法。通過理論與實踐經驗緊密結合的途徑,學生能夠將自己的學習態度端正起來,并將自己的學習習慣改變,在項目探索期間,在教師的評價引導之中,提升自己的實踐探究能力。

圖1 機械任務化項目學習測評示意圖

三、結束語

《機械基礎》教學引導期間,突出其專業課程引導作用,能夠幫助學生將基礎知識進行鞏固,當學生將知識前后的關聯性明確,任務驅動教學法能夠將以往的課程教學結構進行調整,在課堂上圍繞實踐探索需求,突出學生的課堂主體作用。而教師能夠將自己的點撥者、引導者的作用發揮出來,且能夠與學生建立一種平等溝通交流的基本模式,這樣的課程教學會更加具備針對性與有效性,教師在日常教學引導期間,做好網絡信息的搜集與應用拓展,在階段性的教學引導過程中,經過教師的不斷努力與創新實踐,因材施教理念應用到課程之中,學生也能在課堂上體會到學習的快樂。