小學科學中如何使用思維工具提升學生的思維品質

李冬紅 郭 慶

北京市順義區石園北區石園小學 北京 101300

思維工具本身就是一種行之有效的教學模式,他主要是將與教學內容相關的只是通過不同層級的圖像劃分呈現出來,逐漸的讓人們能夠充分的認識和理解不同事物之間的聯系和事物變化的順序,以此幫助人們逐漸的實現科學文化內涵與藝術呈現方式之間的平衡,加快邏輯思維模式與想象內容之間的穩定發展。思維工具一般是以主題詞、色彩、圖像等內容組成起來,主要是為了幫助人們提升個人的思維記憶,培養自身的創新能力和創造能力。人們可以通過制作相關的圖形思維工具,將思維工具本身的多樣性和個性特點充分的呈現出來,也能將其中的思維放射性和多感官的學習特點與當前的小學科學的教學內容充分的聯系起來,更加的符合當前小學的思維發展模式和小學生的學習特點。

一、思維工具的基礎理論

思維工具是人在不斷地思維過程中所呈現的一種自然地功能,是思維發散下的表達,是全面開啟大腦思維潛力的鑰匙。思維工具的充分使用能更有效地促進人的思維模式的創新,讓人的思想變得更加的富有條理,清晰明確。思維工具的有效使用主要是將類似于圖片形象的思考輔助工具內容,通過符號類別、圖像模式、詞匯內容以及顏色呈現將單調的文字內涵信息轉化為一種色彩較為清晰、條理十分明確地圖樣結構,讓思考的過程和最終的結構方式全面呈現在執掌之上,讓整個思維的過程清晰可見,可以讓自己和他人對此進行比較分析。

二、思維工具在整個小學科學教學中的重要性分析

（一）明確只是主線結構,輔助實現教學設計

教師要想通過思維工具實施為教學引導,完成教學設計,主要目的在于讓學生在反復的學習過程中深入的實施探索分析,構建起一種相對科學的基礎理念。通過這種科學基礎理念的滲透和學習,學生可以通過自己探索分析發現科學的具體理念。教師也可以通過思維導圖的構建和實現,幫助學生在反復的學習基礎上逐漸的構建起一種新型的科學基礎結構圖例,引導學生在其中進行探索,之后按照自己的構思和想象完成信息的補充,從而達到所學知識的全面吸收和推進。結合相關的研究數據分析可知,比起傳統的只依靠于文本內容完成的學習方式,這種以思維工具為主的學習方式更加的有利于知識結構的形成和構建。為此教師在進行教學設計管理的過程中,通過以思維導圖的結構模式不斷的對不同的知識點結構之間的關系進行梳理,明確知識的主線,從而有效的避免偏離主要的教學實際內容。

（二）適應課程改革要求,轉變教學管理現狀

在當前的義務教育現階段的小學課程教學標準中明確的提出。小學科學的教育教學工作要基于發展學生的學習、思維、實踐、創新等各種能力內容。當前仍舊有許多的小學科學的教師團隊對于新課程的理念以及如何有效的引導學生實施科學探究活動存在著較為模糊的認識和理解,不能在實際的教育教學過程中充分的發揮主觀能動性,對于學生的創造性思維模式和邏輯思維推力能力進行綜合的培養。為此,小學科學的教師在實際的教學工作基礎上,可以充分的使用思維工具對當前學生學習之中的理性思維進行全面綜合的培養。與傳統的教育教學工作進行比較分析,教師可以首先提出問題,之后對答案進行公布確認,充分的結合思維工具內容幫助學生不斷地激發自身的創造性思維和邏輯推理能力,這也能在一定的基礎上,對于小學科學教學工作之中的問題進行優化。

（三）加快教學路徑探索,提升課堂教學質量

小學科學本身就是一門較為復雜且綜合性較高的專業學科,各種知識點結構之間的關系聯系較為密切,為此作為學生來說就要充分的發揮自身的發散性思維方式,結合當前學科的重點內容,對相關的知識結構進行整合分析。充分使用思維導圖可以讓整個學科內部的知識結構和科學理念實現合理的規劃,而通過不同的顏色種類和符號內容則能對主次的概念理論進行改錯,讓學生對于當前的知識內容的理解更加的深刻,更便于學習過程中的記憶和理解。思維工具本身作為一種支撐教學工作推進的手段,能夠幫助教師對于當前的教學路徑實現全面的探索和理解。幫助學生對于只是結構理論的零散內容進行全面的梳理分析,對于知識點內容之間的聯動關系進行溝通,讓其更加的集中優化、簡單明確、理論結構更加的清晰,也能讓學生通過符號的聯系和色彩圖像的呈現將自身的學習成果充分地展示出來,從而有效的提升課堂學習的實際質量。

（四）充分培養邏輯思維,推動學生自主學習

相關研究論述中提出,在小學階段的學生,本身正處于邏輯思維能力逐漸養成的基礎階段,通過形象生動的思維主體構建,才能進一步加快邏輯思維的構建和形成。但是在此階段之中的學生本身的思維能力發展速度較為遲緩,而通過思維導圖的運用則能以介質的形式幫助學生完成思考,將無形且混亂的知識結構變得更加的有序。通過色彩、符號、詞匯等內容將只是之中的內容以富有邏輯性的形式充分的展示出來,通過左右腦之間的聯動作業,逐漸的將相關的只是形成立體的結構模式,讓知識結構更加系統的轉化為邏輯思維運作模式進行呈現,讓學生的邏輯思維能力得到全面的培養,為后期的深度學習理解做出一定的準備。在進行教學管理的過程中,充分的使用思維工具,能夠充分的調動學生的主觀能動性,為后期的學習培養較為優良的思維習慣。

三、思維工具在小學科學之中的應用

（一）教師教學的助推器

思維工具中的思維導圖本身作為一種可視化的工具設備,能夠有效地將教材知識結構之中的具體形象全方位的呈現出來,逐漸的激發學生的學習參與積極性。教師將課堂之中的教學內容,通過圖像、文字、符號等形象轉換為不同類型的科學知識體系,讓學生精準高效的掌握當前課堂教學的核心內容,可以較為快速的理解和分析各種知識點之間的聯系,以規避傳統教學模式下學生學習注意力不集中的情況。

對于《巧妙的利用力》這一單元之中,如圖1我們將杠桿、滑輪兩個部分的相關知識一思維導圖的模式進行整合。由于相關的知識點較為零散,學生很容易出現記憶混亂的現象。結合思維導圖的學習推進,能讓學生對于相關的知識認識更加的清晰,可以將不同的理念內容進行區分聯系,從而全面增進對于知識的理解和認識。

圖1 簡單器械思維導圖

思維導圖本身作為一種較為有效的教學評價模式,在當前的教育教學工作中被很多教師廣泛的應用。通過學生所構建的思維導圖,教師可以充分的判斷出學生本身對于知識的理解情況和使用現狀,針對學生學習過程中較為單薄的方面進行進一步的引導分析。當學生難以對一個教學知識點進行表述的情況下,教師就要對學生的自身學習狀態進行系統的調整優化。教師可以讓學生之間彼此構建的思維導圖進行比較分析,充分的了解學生在思維模式構建的過程中存在的實際問題。教師也可以通過思維導圖的方式實施自我的評價分析,通過思維導圖構建的實際過程,逐漸的體會到學生對于知識的需求,及時的對教學過程中的不足支出進行思考,感受學生的整體學習狀態,及時的對相關的教學措施進行調整,從而增進學生對于知識的理解。

（二）學生學習的主要工具

在傳統的課堂教學模式下,學生的學習主要是通過筆記記錄的方式進行,在記錄的基礎上可以充分的調動大腦的思維。課堂環境中若是只記住相關的詞匯,可以充分的節約大量的實踐。若是著重的對相關的關鍵知識點進行記錄,或是對部分的知識以簡單繪畫的方式呈現,可以有效地解決筆記的記錄速度,保證思維的連貫性。在進行知識的復習過程中,通過思維導圖的構建,可以快速的掌握重點知識,構建出系統的知識框架,必要時通過圖像的呈現,在短時間內讓學生的思考記憶保持連貫。

在進行《風的形成》教學的過程中通過對圖2的構建若是長期使用冗長的文字只是往往會讓學生在較短的時間內失去對于學習的興趣,而學生自己對于思維導圖的構建,可以清晰明確的將風的形成過程進行理解,學習的印象更加的深刻。學生將相對分散的知識點進行整合的過程,也是思維完成訓練的過程,良好的學習習慣能夠幫助學生較快的掌握學習核心,便于后期高質量的實現復習。

圖2 風的形成思維導圖

總結:加快小學科學創新意識的培養本身就不是一朝一夕就能實現的,因此要通過不同的措施手段,全面分析現階段小學科學教學中存在的實際情況,以不同的思維工具作為切入點,分析不同思維導圖的具體應用情況,在具體的使用過程中,相關的教師可以采用不同的思維導圖內容,同時結合當前科學教學的具體特點,繼而有序推動教學工作的實現,切實提升學生自身的科學創新意識和科學探究思維。雖然在現階段的教育教學過程中教師已經逐漸開展教學方式改革,但是思維工具的使用扔就有限,以此通過有效的技術手段,全面加快信息技術改革和創新,全面推動思維工具在小學科學之間的使用,才能進一步促進科學知識的有效學習,為后期學生的穩定發展奠定堅實的基礎。