《漢語A+》（下）選詞填空練習考察分析

劉 玙

（四川文理學院 四川 達州 635000）

語言是一門技能，劉珣總結了對外漢語教學的六個特點，其中第二點就是“以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能”[1]；而技能的學習和鞏固要依靠練習，對非母語者來說尤其如此。桑代克提出的三條“學習律”就包含“練習律”。因此，練習是對外漢語教材不可或缺的部分，對于第二語言教材的練習編寫，呂必松（1993）認為：“練習是第二語言教材最重要的組成部分之一。一部教材練習的好壞，對課堂教學質量有直接影響。”[2]

一、研究對象與方法

（一）研究對象

1.選詞填空概述

選詞填空是練習的常見形式，而練習又是測試的一種，因此可以按測試的分類給選詞填空歸類：從考察技能看，選詞填空接近閱讀測試，需要一定閱讀技巧和理解能力；從教學時段看，本文研究對象均為課后練習，屬于隨堂測試，具有“頻率高，題量小，耗時短，形式靈活”的特點；從測試目的看，主要是發現問題并采取對應措施，屬于診斷性測試；從測試內容看，以詞匯和語法為主要考察對象，多為詞匯或語法測試。羅意（2009）考察了六部中級漢語綜合課教材的詞匯練習，總結了八種高頻共現題，頻率最高的就是選詞填空，足見其使用范圍之廣。

2.教材簡介

《漢語A+》（下）由陳琦主編，于2008年3月由北京語言大學出版社出版，其適用對象為學過兩年漢語、掌握了400—500詞的初級水平中學生，編者還參考了IB、GSCE、SAT等考試的要求、題型及詞匯表。

（二）研究方法

1.選詞填空的界定

徐威（2012）把選詞填空歸納為四種形式——“集合型、辨析型、歸納型和語法型”[3]。在《漢語A+》（下）中，所有選詞填空均為集合型，即“將本課若干生詞列在一個或數個集合中，然后選擇合適的填入空中”，因此無須區分具體練習形式。

2.統計說明

該書絕大部分選詞填空均采用“以短文為材料，在文中挖空、不分小題”的形式，若將這樣的大題與下設小題算作一道題，就不能反映真實練習量。因此本文統計以大題數量為準，個別題目即便下設小題，仍視為一道題。

二、統計結果與分析

經統計，該書共有14課（14—27），練習106道，其中選詞填空17道，分布于12課中。為了深入分析，筆者對這17道題的選項數、空數、材料長度（句子數）進行了統計。結果如表1所示。

表1 數據統計總表（粗體代表“分項”選詞填空）

（一）選項設置

1.選項形式

“選項形式”指備選詞語的展示方式，本文從以下兩方面分析：

選項集合形式。在17道選詞填空中，12道為“不分項”形式，把備選詞集中放在材料后面并編號，5道為“分項”形式，針對每個空設計多個選項，放在緊跟空的括號內。

艾賓浩斯（1913）通過實驗得出了“分散練習效果好于集中練習”的結論，原因在于長時間集中練習可能引發負面情緒、削弱學習動機，有人據此提出選詞填空更適合采用“分項”形式，但這一觀點并非普遍適用。在《漢語A+》（下）中，選詞填空多以短文為材料，而短文的意義整體性很強，若將備選詞拆散分組，會削弱備選詞之間的聯系，這就增加了難度。而該書目標群體為初級學習者，練習難度需有所控制；因此，該書以“不分項”形式為主的做法，是順應學習者“初級水平”所做出的合理改變。

詞語展示形式。該書的選項均以漢字呈現，未標注拼音，這是因為在初級前半段學生已基本建立了“音—形—義”三者間的聯系，到初級后半段應減少輔助，使學生由“讀字”轉向“識字”，如果繼續標注拼音，會使學生形成對拼音的依賴，阻礙識字能力的發展。

2.選項數與空數

徐威（2012）從“選項數與空數的關系”入手，將選詞填空分成“對應型”和“冗余型”。結合表1來看，該書主要也是這兩種情況：（1）選項數=空數，即“對應型”，采用“不分項”形式的均屬此類。這類形式備選詞差異較大，可使用排除法，故難度不高。（2）選項數＜空數，即“冗余型”，所有采用“分項”形式的均屬此類，因存在近似干擾項，解題難度較高。

在《漢語A+》（下）中，對應型和冗余型分別為12題和5題，占比為70.6%和29.4%，中低難度的對應型占選詞填空的多數，這符合目標群體的學習水平；一定量的難度練習也提供了適當拔高的機會。

3.句子數與空數

對表1“材料長度”“空數”兩項數據加工后，得出表2。

由表2可見，只有24課第5題數量比偏低，經查發現，該題材料中有多個句子包含較多分句，致使句子數偏少、數量比偏低。除此以外，其余數量比均在0.7—1.3之間，句子總數與總空數比為0.98，接近“一句一空”，保證了空與空之間的適當間隔，使得未知信息比較分散，避免“空”過于集中，造成理解困難。

表2 “句子與空”數量比統計表

4.編排位置

該書每課練習數量均在7—9之間，在此將1—3劃為“前”，4—6劃為“中”，7—9劃為“后”，然后對題號進行歸類。為保證可比性，“分項”和“不分項”分開統計，歸類結果如表3、表4。

表3 “不分項”選詞填空位置統計表

表4 “分項”選詞填空位置統計表

結果表明，“不分項”選詞填空位置普遍靠前，12題中有8個“前”，且沒有“后”。而“分項”則多半位置居中，5題有3個“中”，有時甚至偏后。此外，當“不分項”與“分項”在同一課共現時，“不分項”在前、“分項”在后，這符合“由易到難、循序漸進”原則。“分項”雖難度稍高，但不如一些其他題型，如“用自己的話答問”“猜謎”等，因此位置多居中。

（二）數量與難度

1.數量

由表1可得出，該書選詞填空練習平均強度為每課1.2題、7.5個空，即每課練習7.5個詞或語法。由于該書適用對象水平較低，故題量不宜過大，但又必須保證足量，否則會因操練不充分而遺忘。此外，練習對知識的考察應是多角度的，應“把練習總類包括的樣式最大限度地運用到每課中去”[4]。由此來看，選詞填空平均每課1.2題、練7.5個詞或語法是較合理的安排，既不會造成過多負擔，又能保證對詞匯語法的充分訓練，還可留出1—2個空復習舊有詞匯。

2.難度

題目難度主要從兩方面評價：

生詞數量。該書練習中的生詞都以綠色標出，很方便統計，結果見表5。

表5 生詞數量統計表

平均每題只有1.5個生詞，考慮到很多題干材料都是百余字的短文，可以說該書的生詞在數量和比例上都很低，而且還在頁面空白處用拼音、漢字和英文對生詞作標注，既降低了理解難度，也擴大了詞匯量。

選項區分度。該書選詞填空的選項區分度都比較大，很少出現易混選項。

這種“大區分度”的編排適合初級水平，以16課2題為例，該題選項為“到達、位子、乘坐、辦法、然后、起飛”，這些詞詞性各異，意思和用法相差極大，有些（如“到達”和“起飛”）還完全相反，能輕松區分開。但它們又屬同一話題類，聯系緊密，材料用現實生活場景把它們串在一起，既方便記憶聯想，又能培養用漢語解決生活問題的技能。

（三）情境設定

語境是語言表達和信息解讀的重要輔助手段，“是否提供必要的語境是衡量練習內在有效性的標準之一”[5]。語境提供的信息在多大程度上能將學習者思路引向目標詞意義，是衡量語境有效性的重要標準。經分析，該書中的語境主要包括下列兩種：

強啟動型，即語境中有很明顯的有效信息，有時甚至可以不看選項直接作答，常見的有以下幾種：

固定或半固定搭配：如14課2題中的“我們一起（堆）了一個大雪人”，“堆雪人”為固定搭配。

有明確提示語：如16課5題中的“您想訂（市中心）的還是郊外的？”“郊外”是明顯的對立性提示語。

百科知識：如26課6題中的“（長江）是中國第一大河”，根據文化常識即可回答。

中啟動型，即能根據語境信息推斷出目標詞的大概意思，進而從備選項中選出最接近的一項。

如22課2題“米老鼠是小方的最愛，他喜歡看（卡通片）”，由語境可看出小方喜歡看的是“動畫片”之類的事物，再從備選詞中找出最接近的“卡通片”即可。

以上兩類語境對于強化詞匯話題聚合、鞏固搭配知識和猜詞能力很有幫助，在選詞填空中大量設置這兩種語境，符合初級階段習得需求，也把難度控制在了較低水平，是合理的。

（四）材料選擇

該書選詞填空所選材料篇幅大多在一兩百字，長度適中，兼具口語、書面語兩種語體，且題材多樣，涵蓋書信（25課4題）、通知（24課5題）、便條（22課3題）、日記（17課7題）等多種常用文體。最重要的是，該書按照話題編排，而選詞填空題材料都圍繞該課話題展開，包括衣食住行等生活學習各方面，展現了真實生活場景，如訂機票（15課2題）、訂酒店（16課5題），從中可以學到真實的生活語言，也避免了脫離生活的教科書語言。

材料內容新穎有趣，加入了校園生活、最新時尚、課外活動、青少年心理（如25課4題的“暗戀”）及中國傳統文化元素（如26課4題的“龍”），有助于提高學生對漢語的興趣，加深對中國文化的了解。

三、結語

本文從選項設置、數量與難度、情境設定、材料選擇四方面入手，對初級漢語教材《漢語A+》（下）的選詞填空題進行了統計分析，總體來看，該書選題填空練習編排合理，采用了如下幾種編排方法：

第一，足量但不過量，位置安排與難度相符，基本“一句一空”，保證足夠的間隔，讓未知信息分散出現。

第二，選項區分度大，多數采用簡單的“選項數=空數”形式，少數為“選項數＜空數”形式，少設置易混項，將題目難度控制在較低水平，確保適合初級水平學習者。

第三，材料中少使用生詞，長度要適中。材料要加入一定文化元素，做到“題材話題多樣，內容新穎有趣”，情境要貼近真實的學生生活。