產(chǎn)教融合下舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革

季青媛

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)科技的迭代更新和自主創(chuàng)新需求，新職業(yè)教育需要培養(yǎng)面向未來(lái)的高質(zhì)量人才。為改變?cè)盒：托袠I(yè)企業(yè)協(xié)作的現(xiàn)狀，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為深化產(chǎn)教融合指明了方向。當(dāng)下，藝術(shù)職業(yè)教育沿著產(chǎn)教融合專業(yè)技術(shù)人才培育的基本路徑，堅(jiān)持開放合作辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)形式，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求。[1]

一、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)現(xiàn)狀

在文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，文化和旅游、藝術(shù)與科技深度融合發(fā)展，藝術(shù)表演市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，專業(yè)劇場(chǎng)和舞美企業(yè)不斷擴(kuò)容，舞美專業(yè)技術(shù)人才需求不斷增長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有規(guī)模以上的舞美科技企業(yè)1400余家，劇院團(tuán)約3000家，專業(yè)劇場(chǎng)900多家，舞臺(tái)相關(guān)的文化、傳媒、演藝等公司6000多家，隨著舞美技術(shù)人才結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵變化，舞美行業(yè)對(duì)高端技能型人才需求日益增長(zhǎng)，舞美專業(yè)發(fā)展有著廣闊的市場(chǎng)需求。

舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在與產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人，校企雙方共同實(shí)施產(chǎn)教融合的過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)的需要，主動(dòng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及政府部門開展合作。在現(xiàn)實(shí)中，雖然以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際人才需求為導(dǎo)向開展專業(yè)建設(shè)，但依然存在企業(yè)沒(méi)有全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)校沒(méi)有以產(chǎn)業(yè)的實(shí)際人才需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展培養(yǎng)工作、企業(yè)缺少高技能人才資源，供需之間存在偏差的問(wèn)題。主要原因：一是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完全一致。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)尚在制定完善中，專業(yè)教學(xué)未充分融合并高于標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求導(dǎo)向存在一定的差距。二是校企融合度不足。企業(yè)具有趨利的特性，認(rèn)為產(chǎn)教融合會(huì)加重企業(yè)運(yùn)營(yíng)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)，缺少長(zhǎng)期運(yùn)行保障機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，教育工作者對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和預(yù)見不足，僅是圍繞實(shí)踐基地開展學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等部分教育要素，缺乏行業(yè)企業(yè)與職教資源整合融通。三是師資力量薄弱。職業(yè)教育師資普遍存在從“學(xué)校”畢業(yè)后直接到“學(xué)校”就業(yè)的現(xiàn)象，缺乏企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)操鍛煉，課程偏重理論講授，專業(yè)實(shí)踐操作不足，“雙師”結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。[2]

二、產(chǎn)教融合推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革的施行策略

（一）建構(gòu)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

從我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)分工現(xiàn)狀出發(fā)，充分考慮各行業(yè)工作性質(zhì)、技術(shù)特點(diǎn)，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，要求“建立健全對(duì)接國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端水平的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。2020年，《高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》已分批次制定完成并發(fā)布，筆者所在的學(xué)校牽頭制定了舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。前期組織行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)院校教學(xué)和研究人員，開展實(shí)地走訪、座談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研、分析本專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)用人情況，進(jìn)一步厘清企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置和員工需求數(shù)量，對(duì)職業(yè)細(xì)類（崗位）的主要工作任務(wù)展開分析，梳理崗位工作流程及知識(shí)技能要求，了解專業(yè)匹配的職業(yè)技能人才類別與數(shù)量需求。借鑒同類職業(yè)院校本專業(yè)近年畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況，提煉出對(duì)應(yīng)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域和所承擔(dān)的職責(zé)及完成工作任務(wù)所要具備的核心知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，從而確定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容要求。依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，參照國(guó)家舞臺(tái)藝術(shù)從業(yè)人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮現(xiàn)代舞臺(tái)藝術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)發(fā)展業(yè)態(tài)、生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用、工藝技術(shù)等歸類，舞臺(tái)藝術(shù)專業(yè)技術(shù)職業(yè)崗位組群性特點(diǎn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置突出技藝相融和專業(yè)特色。[3]

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制（修）定和專業(yè)教學(xué)實(shí)施，為現(xiàn)代職教教學(xué)質(zhì)量提供保障。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)著眼于教學(xué)條件建設(shè)、運(yùn)行和管理，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)內(nèi)容。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建立，要以國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，提高畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等要素方面提供指導(dǎo)。多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，落實(shí)了國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，對(duì)舞臺(tái)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的基礎(chǔ)性作用。[4]

舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)時(shí)代性的特征，推動(dòng)專業(yè)與課程建設(shè)朝著舞臺(tái)數(shù)字智能化的時(shí)代特征轉(zhuǎn)型升級(jí)，力求凸顯專業(yè)建設(shè)的個(gè)性化、特色化。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)更加全面，更符合新時(shí)代的產(chǎn)教融合需求，促進(jìn)專業(yè)視域更加寬闊、專業(yè)內(nèi)涵更加豐富。

（二）建立產(chǎn)教融合型的課堂生態(tài)

現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心均指向課程，基于行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程才是行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)所需。課程將決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，產(chǎn)教融合的瓶頸仍是職業(yè)教育的課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。構(gòu)建具有專業(yè)和行業(yè)特色的課程體系，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生出色的實(shí)踐能力，必須重構(gòu)課堂生態(tài)，把案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把真實(shí)的工作過(guò)程和學(xué)校的理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

1.教學(xué)方法一：案例教學(xué)

學(xué)校牽頭設(shè)立教育部行指委開展舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱“案例庫(kù)”）項(xiàng)目，十余家院校和企業(yè)參與，目前已完成二十多個(gè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例和轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例建設(shè)。案例庫(kù)引入藝術(shù)院團(tuán)（演藝企業(yè)）真實(shí)劇目，全面剖析、深度梳理、總結(jié)提煉標(biāo)準(zhǔn)體例流程，將生產(chǎn)實(shí)際案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)流程在職業(yè)環(huán)境中完成體驗(yàn)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能。通過(guò)參與生產(chǎn)性的項(xiàng)目資源，既提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，又促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。案例教學(xué)將改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以案例教學(xué)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)方法的改革。案例庫(kù)幫助院校重點(diǎn)把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作的生產(chǎn)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，增進(jìn)了對(duì)案例實(shí)際生產(chǎn)與課堂教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)，并以此推動(dòng)舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)把藝術(shù)院團(tuán)生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)，加快建構(gòu)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例課程體系。

案例庫(kù)已建設(shè)二十多個(gè)案例，其中代表性的企業(yè)生產(chǎn)案例為浙江小百花越劇團(tuán)的越劇《陸游與唐琬》的舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作，參考此案例生產(chǎn)流程進(jìn)行轉(zhuǎn)化的代表性的教學(xué)案例為浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的越劇《葬花吟》舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作。

在從企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例過(guò)程中，各環(huán)節(jié)的工作設(shè)置和任務(wù)分配緊扣《陸游與唐琬》案例的各環(huán)節(jié)工作，同時(shí)充分尊重高職人才培養(yǎng)規(guī)律和藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律，按照舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，各階段、環(huán)節(jié)的工作在生產(chǎn)流程和任務(wù)分配中做相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，便于教學(xué)案例的有效轉(zhuǎn)化及順利實(shí)施。

在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，主要建設(shè)思路及轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)有：（1）選取的企業(yè)案例應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的客觀真實(shí)性、事件的典型性、信息的實(shí)效性，能夠反映現(xiàn)階段技術(shù)條件下舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程。（2）選取的企業(yè)案例應(yīng)能承載專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，能將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例的相應(yīng)過(guò)程和路徑。（3）轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例，應(yīng)能很好地體現(xiàn)舞美專業(yè)設(shè)置與劇院團(tuán)人才實(shí)際需求對(duì)接，舞美專業(yè)課程與舞臺(tái)藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)教學(xué)過(guò)程與舞臺(tái)演出生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。（4）基于企業(yè)案例生產(chǎn)活動(dòng)全過(guò)程的程序性知識(shí)序化，分析舞臺(tái)劇目演出崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，按照工序流程及學(xué)習(xí)知識(shí)從淺到深的順序進(jìn)行案例編排，并通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。（5）基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源開發(fā)，將積累的教學(xué)資源數(shù)字化和信息化，整理成數(shù)字音頻和圖片文檔等，并納入資源庫(kù)，更利于本案例庫(kù)的共享和推廣。

具體建設(shè)與轉(zhuǎn)化的技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例轉(zhuǎn)化的技術(shù)路線圖

2.教學(xué)方法二：項(xiàng)目教學(xué)

一是依托專家工作室及校外實(shí)訓(xùn)基地的力量引進(jìn)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入制教學(xué)。以行業(yè)專家引領(lǐng)真實(shí)的行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，讓行業(yè)企業(yè)專家、高級(jí)技師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生直接參加社會(huì)項(xiàng)目，親身經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。二是自行設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目。在實(shí)施模擬項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，首先，明確項(xiàng)目任務(wù)，通常由教師提出簡(jiǎn)單的劇目或獨(dú)幕劇項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，通過(guò)師生相互交流、討論，設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)和工作任務(wù)。其次，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，由學(xué)生和老師共同制訂劇目的實(shí)施方案。再次，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，以劇目、演出為單位組織教學(xué)內(nèi)容，確定小組分工，明確合作形式，按照確定的操作步驟和工作程序?qū)嵤Ｗ詈螅u(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目完成后要根據(jù)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目結(jié)果做出評(píng)價(jià)。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。產(chǎn)教融合是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。在廣泛開展與企業(yè)行業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上，依托創(chuàng)業(yè)園及校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，積極引導(dǎo)不同專業(yè)方向的學(xué)生依托各自專業(yè)背景組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有效利用校內(nèi)外資源進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的模式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的開設(shè)，將成為學(xué)生傳承技能、培育工匠精神和創(chuàng)新成果孵化的重要研習(xí)、實(shí)踐基地。

（三）形成專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校教育發(fā)展質(zhì)量的重要師資保障。產(chǎn)教融合對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際準(zhǔn)備授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材體系進(jìn)行改革優(yōu)化，參加校內(nèi)外實(shí)踐鍛煉、技能培訓(xùn)和側(cè)重應(yīng)用研究。一是多渠道開展職教師資培訓(xùn)。教師定期深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)改造，深入了解新工藝，學(xué)習(xí)新技術(shù)，把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，掌握最新的技術(shù)方法為課程改革和教學(xué)資源建設(shè)提供支持。推行訪問(wèn)工程師、頂崗實(shí)踐、雙向兼職等有效做法。二是培育一批專業(yè)帶頭人與青年骨干教師。引入行業(yè)領(lǐng)軍人才和專家能手成立專家工作室，開展藝術(shù)指導(dǎo)、技藝傳承、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、青年教師培養(yǎng)等方面的工作。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，注重發(fā)揮專業(yè)帶頭人的核心作用，基于教師能力標(biāo)準(zhǔn)遴選專業(yè)帶頭人，進(jìn)一步促使雙專業(yè)帶頭人成為常態(tài)配備，使其在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中起主導(dǎo)作用。加快提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)影響力，強(qiáng)化其整合資源和統(tǒng)籌駕馭專業(yè)建設(shè)的能力。重視青年骨干教師培育，使其成為能實(shí)踐、善研究、懂創(chuàng)新的教學(xué)中堅(jiān)，為專業(yè)持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備力量。三是多措并舉打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支德藝雙馨、育訓(xùn)兼能的專業(yè)師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)舞美設(shè)計(jì)領(lǐng)域能工巧匠、藝術(shù)劇（院）團(tuán)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師，提高專業(yè)教師對(duì)接舞臺(tái)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新的能力及吸收產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的動(dòng)力，多渠道提高教師的“雙師”素質(zhì)，用高水平的“雙師”培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能藝術(shù)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合是新時(shí)代職教的重要改革舉措和制度安排，將引領(lǐng)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的未來(lái)方向。隨著新時(shí)代舞臺(tái)產(chǎn)業(yè)技術(shù)與業(yè)態(tài)變革，當(dāng)代舞臺(tái)技術(shù)正朝著數(shù)智技術(shù)發(fā)展，必將促成傳統(tǒng)舞美與科技的融合，也將使技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵要求發(fā)生變化，迫切需要校企協(xié)同育人。深化舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)產(chǎn)教融合關(guān)鍵在于人才供給的對(duì)接、產(chǎn)業(yè)資源的轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)成效的共享，共同推動(dòng)教育、人才和產(chǎn)業(yè)“三鏈”融合發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的“三個(gè)對(duì)接”。