新時代背景下高校“微課”創新模式研究

吉 彪 孫珠紅 劉少寶

（東北農業大學 黑龍江 哈爾濱 150030）

隨著各類“微”事物的不斷涌現，高校大學生的學習與生活環境發生了巨大改變；音頻、視頻、圖像、文檔等，逐漸成為高校教育的重要教學元素。目前，很多高校已將“微課”在教學中的應用與建設當作自身發展的重要任務，并對教師的“微課”教學創新提出了進一步要求。

一、“微課”教學模式的內涵與發展

（一）“微課”教學模式的內涵及特點

1.“微課”教學模式的內涵

在我國，“微課”教學這一概念最早由胡鐵生在其發表的《“微課”區域教育信息資源發展新趨勢》一文中提出。胡鐵生認為“微課”教學具有鮮明的特性，即目標明確、內容精要，每個“微課”只講一個知識點，時間控制在10分鐘之內。學者何文濤細化了“微課”教學的內涵深，他認為“微課”教學通過建構主義原理，將各單元知識通過視頻、文檔、音頻、圖片等融合，從而制作出“微課”的教學內容與資源。[1]在此基礎上，將“微課”教學的內涵理解為：在大數據與網絡信息技術推動下應運而生的，以視頻、音頻、圖片、文檔為傳播載體，通過將整體知識結構拆分為單個知識點的方式開展的教育教學活動。

2.“微課”教學模式的特點

“微課”教學模式的特點為：

（1）教學時間短

“微課”教學設計不超過10分鐘，通常為5—8分鐘，與傳統教學模式相比，極大地縮短了教學時間。

（2）教學內容精要

每堂“微課”教學內容只針對一個或兩個知識點，與知識結構復雜的傳統教學模式相比更利于學生接納與吸收。

（3）主題突出

“微課”教學一般解決一個或兩個問題，圍繞著問題進行深入研究，由于問題來源于學生生活與學習的真實場景，因此，針對性較強，內容更加具象。[2]

（4）課程資源容量小

“微課”教學時間短，因此一般用于“微課”教學的視頻或文檔通常以十幾MB為主，有利于線上教學與學習，也方便下載與保存，擺脫了時間和地點對學生自主學習的限制。

（5）自主性強

在新時代背景下，高校學生要具有較強的創新能力與自主學習意識。“微課”教學內容精要，因此學生要在課前開展自主學習，搜集相關資料，課后進行實踐。

（6）及時性強[3]

在“微課”開展的過程中，能夠及時看到學生的反饋及評價，教師可以根據這些反饋與評價及時調整教學內容與方式。

（二）“微課”教學模式的發展及優勢

1.“微課”教學模式的發展

“微課”這一概念被引入后，2012年開始我國中小學和高校先后開展“微課”教學與“微課”創作大賽，并將“微課”教學的范圍從學校拓展至社會和生活的各個領域。[4]從2012年發展至今，“微課”教學形成了兩種模式：一是由翻轉課堂演化而來的TED模式，二是以免費網絡視頻為主的可汗學院模式。前者圍繞學生課前預習及收集資料、思考指定問題等開展教學活動；后者記錄、分析學習者的自主學習情況并反饋給教師，從而不斷優化教學內容與教學方式，進而開展有針對性且行之有效的教學。[5]

2.“微課”教學模式的優勢

“微課”教學模式的優勢在于能夠培養學生獨立思考、發現問題、解決問題及自主創新的能力。學生自發的討論，打破了以學生為客體、教師為主體的傳統教學模式；學生的積極參與拓展教學設計與教學內容，極大地提升了反饋速度。[6]對于高等院校來說，“微課”這一教學模式不僅是教學模式的改革與豐富，而且體現了當代高等教育以學生為主體的教育觀念，促使學生成為教育主體，極大地提高了學生的學習效率（如表1所示）。

表1 “微課”教學模式與傳統教學模式對比表

二、新時代背景下高校人才培養“微課”創新的價值

（一）課程體系多元化

高校人才培養的目的是為國家現代化建設提供人才。我國改革開放的不斷深化、經濟水平的不斷提升及國際地位的變化，對高等人才的需求也產生了相應變化。[7]在人才培養的過程中課程體系的變革與創新尤為重要。在“微課”的輔助下，高校根據各個專業的特點構建“學科通識課+基礎專業課+自主選修課”的課程體系，利用層次分明的課程體系促使學生全面掌握專業課知識、通識課的基本理論及學科實踐方法，有利于師生開展跨專業教學活動與實踐，為高校大學生的多元化發展奠定了良好的基礎。

（二）學生學習自主化

目前，學生的學習積極性與自主學習能力已經成為影響教學效果的關鍵因素，缺乏扎實的理論知識與實踐基礎則難以提升學生的職場競爭力。作為在數字化、信息化時代背景下應運而生的新型教育模式，“微課”能夠通過引人入勝的教學內容、新奇有趣的教學方式提升學生的關注度，能滿足當代學生特別是“00后”大學生的興趣與需求；打破了傳統教學模式在時間、地點及內容上的局限性，使師生互換角色，讓學生成為課堂學習的核心，在自主預習、提出問題、積極思考的同時，提升了學生的學習與服務能力，讓學生體會到學習的樂趣，有助于形成終身學習的良好習慣。

（三）知識技能實踐化

以往的教育，教學資源更新慢、數量少、共享性低，教學資源難以跟上高等院校人才培養的步伐。“微課”教學模式的創新極大提升了學習資源的共享性，不僅有利于教師整合與利用學習資源，及時改進與更新在實踐層面的技術教學；而且有助于學生利用教育資源的共享性自主查找資料，根據需求提升知識水平與實踐技能。

三、“微課”教學模式在高校人才培養中的創新原則與路徑

（一）創新原則

1.與高等教育要求相適應原則

在新時代背景下，“微課”的創新與實踐，應當符合高等教育對學生的基本要求，重視學生的自主學習能力和創新意識，側重教學內容的實踐與應用導向。在這一要求下，高校“微課”的創新應當以各個專業所對應的崗位需求與工作性質為著眼點。根據專業對學生的理論和實踐要求，確定教學目標、教學方式及教學內容；將知識體系拆分成知識要點，使其細致化與具體化。

2.與大學生的知識需求相適應原則

“微課”的創新應當與大學生的知識需求相適應；以學生的學習需求與興趣為依據，開展行之有效的課程設計。一方面，根據學生的學習興趣設計“微課”內容，并通過加強“微課”教學內容的情景化與實用性，提升高校學生學習的積極性；另一方面，關注學生個體的學習差異，“微課”教學內容應當由淺入深、循序漸進，以提升學生對知識點的接納與吸收能力，進而提升學生的學習自信心與學習效率。

3.與現代企業的要求相適應原則

高校教育的最終目的是將學生培養成全面發展的人，輸送至各個用人單位，提升其社會競爭力。校企結合、協同培養也是現代高等教育新的發展方向。因此，“微課”的教學設計應當滿足現代企業的崗位需求，內容設計與崗位實踐結合，拉近學生知識儲備與崗位職責要求之間的距離，從而提升“微課”教學的實踐性及指導意義。

（二）創新路徑

1.利用微視頻將知識內容具象化

在創新教學模式的過程中，教師可以充分利用微視頻簡短、有趣、互動性強的特點，營造活潑、生動的教學氛圍，方便學生通過手機、電腦、平板電腦等終端設備自由地學習與回顧。微視頻也有碎片化特點，難以完整地呈現課程的全部內容；因此，教師需要不斷豐富教學資源和微視頻的數量，以此完善教學內容。首先，教師可以將微視頻分為實踐型和理論型兩類，其中實踐型微視頻以實踐項目和實踐訓練為主，理論性微視頻以系統性的知識點和課外知識拓展為主。其次，對現有的傳統教學資源進行更新與現代化設計，利用互聯網與計算機手段將其改編成為微視頻。最后，教師也可以積極鼓勵學生創作，在“微課”平臺上分享自己創作的微視頻，以鞏固知識點，并提升學習能力與積極性。

2.拆分知識體系將教學內容碎片化

“微課”以5—10分鐘的視頻或文檔將教學內容呈現在學生面前，學生可以在網絡平臺上自主選擇學習內容，以構建自己的知識體系；因此，不同專業的教師應當充分認識并結合“微課”教學與專業課程的特點，將相關知識內容拆分、細化為一個個小的知識單元，以突出每一節課的知識重點與學習難點，促使學生根據自己的學習需求與知識結構在短時間內實現學習目標。

3.串聯知識點將知識碎片集成化

短小精悍是“微課”教學模式的一大亮點，這一特點使學生在短時間內了解、掌握知識。每個專業的課程設置與專業知識都有其邏輯性和整體性，單一的知識單元難以實現課程教學的整體目標，這就要求教師在設計“微課”時能夠從宏觀出發，把握整體“微課”教學知識，將一個個分散的“微課”串聯起來，做到前后呼應、融會貫通，成為一條完整的知識鏈。

4.依托互聯網將學習方式個性化

依托現代化的計算機與大數據技術，教師可以在優化與更新教學環境的基礎上為學生打造有個性、便捷的“微課”教學課堂。一方面，教師應當在課前將與教學內容相關的視頻或文檔資料及問題上傳至網絡平臺，讓學生根據自己的興趣和學習時間自主選擇相關內容，進行預習。學生還可以通過網絡平臺隨時隨地與授課教師溝通與交流，以此充分整合、利用學生的零散時間。另一方面，教師可以根據學生在網絡平臺上的反饋、提問及學習進度及時調整教學內容，積極解答學生所提出的各類問題，從課堂的主體變為教學的引導者，以滿足不同類型學生的學習要求。

5.引入問題機制將知識點與問題一體化

教師在“微課”教學中創新的同時，應當注重課前、課中及課后的完整性。課前提出問題，讓學生根據問題發散思維，上網尋找材料解答問題。學生還應當根據自己的思考與預習心得在課前向老師反映問題。課上，教師應解答學生的問題。課后教師還應當上傳練習資料與實踐要求，學生通過練習發現不足與問題，并積極與同伴、教師交流，盡可能地在短時間內解決問題，總結學習經驗。

四、結語

“微課”教學在我國已發展多年，它能夠培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力；“微”視頻的創作，可以提升學生的自主創新意識。因此，教師應當遵循與高等教育要求相適應、與大學生知識需求相適應及與現代企業要求相適應的三大原則，積極提升自身“微課”設計與應用能力，以滿足高校人才培養的需求。