基于現代學徒制的實訓基地建設實踐與創新
——以高職土建類專業為例

劉 翔 李 珺 曾閱林

（江西應用技術職業學院 江西 贛州 34100）

現代學徒制是一種以學生技能培養為主、校內教師和企業師傅聯合培養的新型人才培養模式。這種模式實現了學校和企業深度融合、合作共贏的目標。自2015年以來，教育部共計確定了現代學徒制的試點單位562個，已經取得了良好的效果，為中國制造搭建了堅實的人才基座。

一、國內外相關研究現狀分析

現代學徒制是國際職業教育的趨勢。著名的德國的“雙元制”模式，對我國現代學徒制下的實驗實訓教育改革就有很好的借鑒意義。國內許多專家也對現代學徒制下實訓基地建設進行了深入探索，取得了良好的效果。如湖北職業技術學院黃享茍、陳卓提出了：突出實訓基地在現代學徒制實踐性作用，把實訓基地建成師徒工作室[1]；蘇州信息職業技術學院聶開俊、龔希賓、戴茂良提出現代學徒制下的實訓基地建設需要依托相關產業環境進行規劃、整合各種資源建設，實現校企共贏[2]。總之，我國目前的現代學徒制下的實踐教學，從最初的“教學做一體化”、基于工作過程系統化，到現在的應用工作頁引導學生自主訓練的探索，所關注的重點還是師徒實踐教學，而對承載現代學徒制教學的實訓基地建設、創新能力的培養研究不夠重視。

江西應用技術職業學院建筑工程技術專業2015年被教育部列為首批現代學徒制試點專業，本課題以此為契機，提出將“教學做一體化”校內實訓基地建設為現代學徒制下的多崗和輪崗實訓基地，積極探索建設學徒制校外實訓基地的新途徑、新方法，努力促進高職學院畢業生就業，并實現更高程度的“校企合作”。

二、現代學徒制下的實訓基地建設思路

有別于傳統的實踐教學模式，現代學徒制的基礎是校企深度融合，核心是培養學徒（學生）職業能力。以現代學徒課程（技能訓練目）為橋梁，以職業學院教師與企方師傅的深度結合為支撐。這種新型人才培養模式，既保留了傳統理論教育的全面性和系統性優點，又發揮了“現場教學、手把手教學”傳授知識的優勢，在一定程度上解決了職業理論知識與職業實踐動手能力的分離的難題，尤其是解決了學習與就業脫節的矛盾，切實提高了學生的技能創新和動手能力，促進了職業教育校企合作的不斷深化。

現代學徒制的人才培養目標是逐步實現學生（學徒）向熟練技術人員轉變，并最終成長為高技能創新型人才。[3]75學徒制人才培養實踐教學依托和平臺就是實訓基地建設，現代學徒制下的實訓基地是培養學生（學徒）工匠精神的重要場所。

（一）研究學徒制下人才培養的合理途徑

詳見圖1。

圖1 現代學徒制人才培養途徑與傳統教育對比示意圖

（二）建立統一完善的學徒制管理機構

江西應用技術職業學院于2012年5月成立了校理事會，由校企合作發展理事會領導，但仍需進一步在理事會機制內設立并完善企業員工培訓中心和校內職業鑒定中心等常設機構，形成一套完整的運行機制。經過多年的研究實踐，推行崗位技能達標制度，對所有建筑工程技術專業學生進行崗位技能達標，并取得了良好的效果。

（三）研究開發“多崗制師徒實訓項目”

“多崗制師徒實訓項目”含跟崗、輪崗學徒項目和頂崗學徒實習。

師徒實訓項目并不等同于單純的技能實訓課程（項目），根據波蘭尼提出的緘默知識理論，很多專業技能知識、技巧只可意會不可言傳，不能通過文字形式清晰表達、直接傳遞。存儲于頭腦中的屬于個人經驗、技巧、靈感的那部分知識，可以表現在人的具體行動之中，但是難以具體量化表達。師徒職業技能培養主要是解決隱性知識、技能教學問題，又避免出現傳統師徒制中“師傅領進門、修行靠個人”的弊端。為此，學徒（學生）要掌握經驗、技能必須加入師徒實訓項目，最大限度地使學生積累經驗，提高技巧和創新能力。

多崗制指的是輪崗、跟崗學徒項目和頂崗學徒實習。跟崗、輪崗實習取代原有的“課程設計”“綜合實訓”或者“畢業設計”，使教學具有很強的項目導向性，實際上是把原來的“頂崗實習”的學習內容提前至跟崗、輪崗實習中，實習地點轉移至校內和校外共同完成。這樣避免了過去“頂崗實習”中學生短時間內難以適應“學生”角色向“員工”角色轉變的難題，也促使“頂崗實習”變為學生“直接上手”，成了合格的“員工”，而不是單純的實習生。

（四）以學生“學徒”職業能力培養為核心，建立“師徒實踐課程體系”

從職業能力分析入手，以工作過程為導向，研究土建類專業工作過程，圍繞“施工員”等建筑八大員為主要崗位的人才培養目標，構建由平臺課程、理論實踐一體課程(師徒課程)和學徒制實訓項目三部分組成的現代學徒制課程體系，并以實訓項目為載體，分專項基礎能力、綜合實務能力、頂崗實習能力三個階段培養學生的職業能力。

三、現代學徒制下實訓基地的建設實踐[3]76

（一）建設目標

將傳統的“教學做”一體化實訓基地按照現代學徒制的要求進行升級改造，改進實訓功能布局，優化實訓內容，并結合現有土建類專業工作過程系統化的實訓改革成果，建設現代學徒制下的校內和校外實訓基地。

（二）建設思路與路徑[4]36

以師徒實訓項目為主線，依托大師工作室，在校內實訓基地中師傅帶領學徒完成單項職業能力訓練（基于實際工作內容），并在校內完成崗位單一職業技能鑒定，鑒定合格后的學生在模擬實際工作崗位，在校內基地或校外基地完成跟崗或輪崗實訓，修滿學分，并通過企方師傅主導的綜合職業技能鑒定，最后在校外基地進行頂崗，實現崗位技能與實際崗位無縫對接，最終成長為一名合格的正式創新型技術人員。

（三）建設內容[4]37

1.研究實際工作任務，開發學徒制實訓項目

結合工程實際，將原來的建筑八大員課程內容調整為最新的建筑四大員、資料員、制圖員等課程內容，實現建筑實訓內容與實際工作內容高度一致、完整的師徒項目即為師徒項目。要按照工作崗位的特點設計相關實訓項目，改變傳統的學科課程體系，從實際崗位要求著手，讓學生進入模擬的工作環境，讓學徒者逐步過渡為合格技術員工，最終成長為創新型技術員角色。

表1 開設主要師徒實訓項目課程表

2.校內實訓基地建設

校內實訓基地需根據完成的工作過程系統化實訓課程（師徒項目）對基地進行功能分區建設，制定實訓基地建設方案，分三期進行建設：一期建設占地面積1400平方米、高11米的鋼結構工棚（廠房），為現代學徒制實習場地的大工作面提供了合理的空間；二期在工棚內進行功能分區建設，教學區、操作區、模型展示區。教學區加設300平方米的二層樓板，二樓作為上課教學區，一樓作為操作區。充分利用工棚內部空間，在東側建設占地面積為210平方米三層實體展示模型，并將模型展示區和教學區中間空地作為機動區域，使用活動折疊帶寫字板椅子，將椅子折疊起來，放在實操區域備用；三期建設主要是優化利用空間，對300平方米的教學區一樓合理利用，穿插布置一些小型實體模型，模型中間設置操作區，方便學生一邊觀察實體模型，一邊進行實操，提高操作效率。

經過分階段進行的建設，逐步實現了現代學徒制跟崗、輪崗學徒實訓和“多崗制”模式下對實訓崗位技能水平考察的功能需求。

3.外實訓基地的建立和完善

現代學徒制下的校外實訓基地需要有適合自身的特點，應建設相關運行制度，與企業簽訂合作協議。可采取階梯形的建設路徑，合作程度也由淺入深，最終深度融合，企業在不同的發展階段，根據自身需求選擇適合的合作路徑。

四、結語

現代學徒制實訓基地的建設，需要打破傳統教育體系，推行“邊看、邊干、邊學”的現場學習師徒制，初步解決傳統職業教育與就業脫節的矛盾，初步實現“頂崗實習”中學生在短時間內實現由“學生”角色向“員工”角色的轉變。

通過在實訓基地的“跟崗、輪崗實習”模擬現場施工實習等反復學習過程，實現崗位技能“螺旋式上升”，逐步實現學生技能與崗位要求“零距離”對接。