基于“互聯網+”的思政課集體備課2.0 研究

高春月 朱丹丹 吳青林

（1.武漢生物工程學院馬克思主義學院 湖北 武漢 430415；2.江西農業大學圖書館 江西 南昌 330045）

傳統思政課集體備課以線下為主，以教研室為單位，參與人員相對固定，場所也相對固定。傳統思政課集體備課是否可以再升級？從哪里升級？從傳統集體備課到“集體備課2.0”升級什么？怎樣升級？基于這些問題和傳統集體備課的現狀，構建“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”，以提升課堂教學質量。

一、傳統集體備課的內涵

黨和國家歷來高度重視教育事業發展，十八大以來，習近平總書記親自指導思政課教育工作，召開全國思政課教育工作座談會。其他教育領域的探索和改革也更加細化深入，這其中集體備課被提到更加重要的位置，并著重在思政課領域廣泛使用[1]，進而迅速推廣至整個教育界。

集體備課是教學領域的創新之作，是在正式課堂教學之前針對教學模式、教學計劃、課標教材、教學理論、教情學情、教學內容、教學案例、教學設計、教學方法、教學質量反饋等開展的具有預備性質的集體教學準備活動。

集體備課的內涵有三：一是集體性。即參與人員本身是一個集體，一般以教研室或課題組或是有相近相交叉教學內容的備課組等為單位。二是預備性。即在課堂教學前的準備階段就課堂教學而開展的集體研討交流活動，以期完善教學設計、豐富教學內容、創新教學模式、改進教學方法。三是統一性。即集體備課的成果是眾人智慧的結晶，是集體的智慧，在某種程度上是“達成共識”的，是統一思想，統一認識，統一行動，統一教學內容和教學設計等基本框架的教學活動。

二、集體備課2.0——以思政課為例

（一）集體備課2.0簡介

1.集體備課2.0從哪里升級

集體備課2.0是傳統集體備課的升級版，是在傳統集體備課之后和正式課堂教學之前開展的教學活動（如圖1）。

圖1 集體備課2.0所處階段

傳統集體備課在教學模式、教學計劃、課標教材、教學理論、教情學情、教學內容、教學案例、教學設計、教學方法、教學質量反饋等方面有了統一的認識和共識，形成了統一的高質量的教學課件。

但在課堂教學實踐中，教學效果仍參差不齊，主要有三個方面的原因：一是教師本身的教學能力水平、教學風格和教學經歷經驗參差不齊；二是學生的專業背景、學歷背景、認知水平、班級成員的年齡性別結構等實際學情參差不齊；三是就集體備課后的內容成果而言，未能進行課堂實踐檢驗就直接進入課堂教學。這些因素都會降低預期效果。

2.集體備課2.0升級什么和怎樣升級

集體備課2.0的升級內容主要是在傳統集體備課之后和正式課堂教學之前的這一階段，增加一次“全要素公開示范課”的教學實踐和“全要素研討交流擴大會議”（如圖2）。

圖2 集體備課2.0各類要素

“全要素公開示范課”要求參與集體備課的其中一位成員（教師）真正面對實際班級的學生開展課堂教學，就集體備課的內容成果進行實踐檢驗，參與集體備課的其他成員教師旁聽并做好記錄和改進建議，分管教學的校院兩級領導、教務處、教育教學督導室等負責人、教師參加旁聽并提出指導意見。教研室其他教師依次輪流開展“全要素公開示范課”。

“全要素公開示范課”結束之后，及時召開集授課教師本人、學生代表、參與集體備課的其他成員教師和分管教學的校院兩級領導、教務處、教育教學督導室等領導教師為一堂的“全要素研討交流擴大會議”（即參與“全要素公開示范課”聽課的領導教師），就前期集體備課的教學內容、教學案例、教學設計、教學方法等在示范課堂上的呈現情況及對教師本人課堂教學進行評價、討論和改進，更進一步完善集體備課的內容成果，打造更高質量的教學課件，以便在接下來的更多實際班級中開展高質量的教學，為打造思政“金課”增加一次診斷[2]，加一關審核，多一重保障。

通過兩次增加的教學活動，最終形成以學生為中心的集體備課2.0版本，即“集體備課（小理論）→全要素公開示范課（小實踐）→全要素研討交流擴大會議（大理論）→實際課堂班級學生（大實踐）”的“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”（如圖3）。其中，“全要素公開示范課（小實踐）→全要素研討交流擴大會議（大理論）”的兩個教學環節即為集體備課2.0升級的內容。

圖3 集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式

特別需要指出的是，“全要素公開示范課（小實踐）”和“全要素研討交流擴大會議（大理論）”都可以基于“互聯網+”的優勢，利用線上視頻會議開展，尤其是“全要素研討交流擴大會議（大理論）”，更適合線上進行，這樣將節省大量的時間成本和人力物力成本。

（二）運用思政課集體備課2.0需要注意的問題

集體備課2.0的實質是在教學活動過程中增加了兩個環節，一是增加一次“小實踐”，即“全要素公開示范課”；二是增加了一次“大理論”，即“全要素研討交流擴大會議”。

第一，對課表編排的要求較高。由于思政課的特殊性，每周每個班級安排一次課（2學時），因此思政課的教學內容也以周次為單位安排教學內容，且教研室教師開展“全要素公開示范課”的順序要在開學之初的排課之前擬定好，按照這個順序安排對應周次的課，“全要素公開示范課”一般安排在周一上午，其他所有課程安排在周二之后，預留周一下午開展“全要素研討交流擴大會議”和修改完善時間。

第二，要有充足或適量的思政課教師。以每學期平均每位教師開展兩次“全要素公開示范課”為宜。

第三，保證課酬待遇、獎勵鼓勵等積極因素，以調動教師的積極性。特別是“全要素公開示范課”的課酬或獎勵力度應適當高于正常課時的課酬。

第四，課表的編排原則上應機動靈活，便于教師有臨時事情時與其他教師調換順序或替補代課。

（三）集體備課2.0在“互聯網+”領域的延伸拓展

由于集體備課2.0增加了“全要素公開示范課（小實踐）”和“全要素研討交流擴大會議（大理論）”，因此傳統集體備課可以依據實際情況，在教研室內部以機動靈活的方式借用QQ課堂、微信視頻、騰訊會議、學習強國、學習通、智慧樹等多種線上視頻會議平臺進行。“全要素研討交流擴大會議（大理論）”也可以依據實際情況，借用“互聯網+”的線上視頻方式進行。

如果遇到突發情況，如全球疫情大爆發，教師不得不采取居家線上教學辦公，學生不得不采取居家線上學習的情況的時候，思政課集體備課2.0教學模式可全程采取“互聯網+”的線上視頻方式進行。[3]其課表編排依舊要遵循線下教學的課表編排規律。

三、集體備課2.0 的特點、優勢意義和使用范圍

（一）集體備課2.0的特點

除了和傳統集體備課的集體性、預備性、統一性相一致以外，集體備課2.0還具有以下五個特點：

第一，專題性。即每周開展的一次“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”是以一個教學專題為單位而開展的，下一周將循環進行新的教學專題。

第二，規律性。由于每周開展一次“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學”，除每周教學內容發生變化之外，其他工作均可有規律、有計劃地進行，多次試驗之后，便是常規工作。

第三，機動性。對教師的安排并不是固定不能動的，可根據實際情況進行調換，換課堂或換人都可依實際情況機動進行，甚至停一次也不影響下一周“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學”的正常進行。

第四，公開性。集體備課2.0新增的兩個環節都是公開的，相關課程或教育工作者都可旁聽參加，尤其是“全要素公開示范課”環節，更適合面向全校，甚至面向網絡視頻公開課等平臺。

第五，示范性。集體備課2.0最終目的是打造、雕琢高質量的“金課”。其示范課本身和最終形成的教學課件、教學設計也是眾人的智慧，是高質量的，具有一定示范作用。

（二）集體備課2.0的優勢與意義

“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”看似只是在每周原有教學活動上增加了兩個環節，但卻有諸多優勢和意義。

第一，對于教研室教師來說，每學期只負責兩個專題，只開展兩次“全要素公開示范課”（在教師資源不充足的情況下，可能會有三次甚至三次以上）。因此，教師只需在集體備課之后，專心專攻自己負責的兩個專題內容，高質量備課，其他專題可不必花太多時間備課，從整學期來看，節省了大量的備課時間。[4]兩次示范課的講授有利于鍛煉提升自我，同時，多次聽其他教師的課，以及多次參加全要素集體研討備課也是個互相交流學習的好機會。

第二，對分管教學的校院兩級領導、教務處、教育教學督導室等領導教師來說，只需在“全要素公開示范課”和“全要素研討交流擴大會議”上花時間、下功夫即可，周二之后的課，不需要深入每一個課堂，一些共性的問題在這里可以集中解決，不需要面對眾多個體去一個一個解決相似的共性問題，這樣便可騰出時間和精力專注于教學內容的研究、教學質量的掌控、教學模式和方法的探索等全校全局性教學管理工作，具有“診斷一次課，惠及一周課”的事半功倍的優勢。

第三，對學生來說，每次上課都能接受到高質量的教學內容和已經經過三個環節加工的教學課件，課堂設計將更加科學合理，更加接近或達到“金課”水準，真正起到提升教學質量的目的[5]；同時，在“全要素研討交流擴大會議”環節，加入了示范課課堂的學生代表，體現了“以學生為中心”的教學理念，更有利于傾聽一線受眾的心聲和建議，有利于以學生為導向，進行教學內容的修改和教學設計的改進。

第四，經過“小理論→小實踐→大理論”三個環節的打磨，在打造高質量的教學課件和教學設計的同時，還有利于群策群力地進行教學方法的探索和試驗，有利于將經典案例教學法、視頻案例教學法、師生（生生）互動參與式教學法、啟發式、問題式、循循善誘引導式、情景演繹式、翻轉課堂式、雙師（或多師）同堂授課式（雙師課）等最新、最先進、最有效的教學方法或手段以最佳的呈現方式應用到最后的“大實踐”課堂教學上。

第五，對于學校來說，有利于營造良好的教學研討氛圍和學術交流氛圍，打造學習型教學團隊和學習型學校，有利于踐行共學共進、共享共得的教學精神，使優者更優、弱者變優，有利于提升學校的整體教學水平。

（三）集體備課2.0的使用范圍

因“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”具有集體性、預備性、統一性、專題性、規律性、機動性、公開性、示范性等特質，其使用范圍暫時是有限的，具體來說包括：（1）高校各類公共必修課、公共選修課，尤其適用于思想政治理論課。（2）各類專題講座、系列講座或報告會，可只用一個循環周期即可。（3）相關專業主干課（必修課），可用此教學模式試驗一個周期，或對重點教學章節進行試驗應用，不一定整個學期都使用。

四、集體備課2.0 可能遇到的困難及應對措施

“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”是在傳統課堂教學之前增加的教學活動，是傳統集體備課的升級版，是集體行為，每一次循環都是集體出動，群策群力，避免了教師個人單兵作戰、閉門造車，以致教學內容和質量參差不齊的局面，也避免了教師花費太多時間去備課，占用太多教學科研時間等實際問題。[6]但在具體的實施過中，也有不可預測的實際困難。

第一，師資力量不足的情況下，教師每學期開展“全要素公開示范課”的次數將增加，無疑會增加教師的負擔。因此，應根據實際情況，配備適當的教師數量，條件允許的情況下，在年齡結構和性別結構上也應保持均衡合理。

第二，課表的編排必須是周一上午安排一次課（2學時），周一下午不排課，留出時間進行“全要素研討交流擴大會議”，周二之后正常排課，這個要求將改變教師的授課量、授課班級數量，對于不同的學校來說，可能甚至會影響薪酬待遇、職稱評選、獎勵獎懲等。因此，應根據學校自身實際情況，有選擇性地運用該教學模式，適當提升薪酬待遇，在獎勵獎懲、職稱評選等方面予以適當調整或傾斜，以充分調動教師的積極性和參與度。

第三，“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”循環幾次之后，將形成有規律可循的教學活動，除了教學內容每周會發生變化之外，其他工作會出現周而復始的情況，容易形成“形式主義”。因此，應加強領導和管理，高標準示范，高質量研討，合理利用“互聯網+”的優勢，減輕課前負擔，避免教師產生厭倦情緒。

第四，遇到節假日、突發狀況，會影響或中斷“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”的正常實施。因此，課表編排時應盡可能滿足教師的特殊要求，按合理順序安排；應堅持機動靈活的處理方式，必要時可中斷一次，不影響下一周的進行。周而復始的循環運用，并不一定都會帶來益處，因此，可適量進行，循序漸進，針對重難點章節有側重點。

第五，“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”的集體性、統一性等特點會在一定程度上禁錮教師自己的教學創意和個性，“全要素研討交流擴大會議”形成的成果將進一步束縛教師在自己課堂上的自由發揮。因此，形成的成果本身應該是靈活多樣的，教師本身也可以根據自身特點，依不同學情等實際情況，靈活增減，開展適合自己的課堂教學。

五、結語

“集體備課2.0四級聯動閉環管理教學模式”在實際運用中仍可能會遇到除上述之外的困難，實際運用的成效還有待觀察和檢驗，該教學模式是否可以進一步優化和改進，還有待繼續深入的研究。