引領孩子進入童話世界

陶詩秀

很多孩子都喜歡讀童話故事，無論是《格林童話》《安徒生童話》，還是現代作家所創作的童話，他們都很喜歡。因此，我們不妨多了解一些與童話創作有關的知識，引導孩子們閱讀童話，并讓他們嘗試創作童話。

童話在時空背景、人物角色等方面都較為自由，選材上看似也能隨意地選取，但對作者而言，這種“自由”也是一種挑戰。因為用來激發孩子想象力的題材，不能雜亂無章地塞進作品中。

作者要引導孩子進入童話世界，需要在孩子所處的現實世界中，構筑一條通往童話世界的通道。這條通道有分道線、標示牌的指引，讓孩子在它們的指引下，走進森林、湖底，或者地心、外太空等虛擬的童話世界中。

通道上的這些路標、路線、路牌，標示了童話世界中的秩序，這樣的話，孩子在閱讀童話時，就能依此邏輯去理解和感受，就不會和現實世界相混淆。

這個秩序是作者設定的，一切都必須符合此規則。如《白雪公主和七個小矮人》中，設定的角色中包括小矮人，應有的秩序是：小矮人個子小，他們睡的床也就很小。在設定情節的發展變化時，也需如此。如賣火柴的小女孩擦火柴，火柴會發出火光；因為快樂王子是一座銅像，所以必須讓燕子幫其送東西。這就是秩序。

童話與其他文體相比，其特點在于它能激發人們的想象力，因此，增加想象性的素材很有必要。在素材選取、安排與撰寫上，以下三點可供參考：

一、想象性的素材要符合孩子的興趣，才容易引發他們的共鳴。

二、選材應該從孩子熟悉的事物，延伸到其不怎么熟悉的事物，再到根本不熟悉的事物。孩子是通過自身經驗去品讀作品中構建的童話世界，作品中若出現他們熟悉的事物，有助于他們更好地理解作品中的相關內容。

三、撰寫材料時要呈現具體的意象，通過對視覺、味覺、聽覺、嗅覺等感官的描寫，引發孩子的想象。例如：“月亮好美呀！”這句話所能引發的想象較為貧乏，若是“月亮上升了，皎潔的月亮抖落銀色的羽毛，羽毛像雪花般飄落在寂靜的屋頂上。”這樣具體的描寫就比較能觸發孩子的思維，使他們的想象力得以延伸。

如何讓孩子懷著好奇、有趣的心情，走進作品的童話世界中，也是作者面臨的一大考驗。例如：

“上個星期四的早上，我來不及吃早餐，就去上學了。第二節下課時我覺得很餓，就到合作社買了一個面包吃。吃完面包，我覺得好飽。整天都不想吃飯，媽媽問我究竟怎么了。我告訴了她，她不相信。第二天，我買了一個面包回來給媽媽吃，媽媽也像我一樣，三天了仍然不覺得餓，直到現在還飽飽的。”

讀完這段文字，孩子會有什么反應呢？大概會排斥吧！因為作品中的時空背景，脫離了孩子現在所生活的時代，面包會有這么神奇的作用嗎？這些會被孩子所否定。

那么，如何有效地引導孩子走進童話世界中呢？以下這四種方法可供參考：

一、時空遠離法

原理：人類認為發生在古代、未來、遙遠的地方的奇異之事，是極有可能的。雖然現在科學昌明，但對古埃及、百慕大等，人們仍然覺得很神秘，對它們可以接受，但有一定的心理距離。

使用時機：可用此法來寫文章的開頭，將孩子迅速從現實世界中拉到作品所構建的世界中。

舉例：“古時候，在中國和印度交界之處，有一個小國家？？”“很久很久以前，世界上還沒有一片陸地，只是一片沼澤時？？”

二、夢幻法

原理：每個人都做過夢，夢境常常不符合常理。因此，作品中若呈現出如夢如幻的場景，也是可以接受的。

使用時機：作品由現實世界（實體世界）轉換到想象或虛擬世界時可使用。

舉例：“那是個悶熱的午后，小銘在樹下乘涼，不知不覺間睡著了？？突然，他覺得鼻子癢癢的，他打了個噴嚏，睜開眼睛時，卻發現有一個三寸高的人兒，站在他的嘴唇上？？”

三、角色擬人化法

原理：人類雖然是萬物之靈，可要和萬物溝通，仍然極為困難。因此，讓萬物具有人的情感、思想，這種寫作手法很常見，不會引起孩子的排斥。

使用時機：此法大都被應用于文章開頭，讓孩子迅速地從現實世界進入與萬物同在的想象世界中。

舉例：“布娃娃小精靈和布娃娃小勇士躺在走廊的地板上，聚精會神地觀察著人們的動靜？？小精靈對小勇士使個眼色，小勇士就爬了起來？？”

四、問題待解法

原理：主角面臨危機，危機若不解除，就會造成嚴重的后果，孩子對之心生同情，就會期待奇跡的出現，以解救主角。這時，若能發揮想象，也會被孩子接受。

使用時機：當主要角色面臨重大困境或危機時，由現實情境轉換成想象情境時使用。

舉例：灰姑娘很想參加王子的舞會，但是后母百般刁難她，撒了滿地的豆子，她撿干凈后，才能去參加舞會。這時，出現了一個神奇的角色幫助了她。

在創作童話時，要善于運用以上這四種技巧，引領孩子進入作品里的世界。素材中若出現魔法、具有超能力的角色、鳥言獸語或是奇特的情境，也不至于跟孩子眼中的世界有所沖突。若是所選素材貼合孩子的興趣，描寫也很傳神，更能激發孩子的想象力，使孩子享受閱讀甚至是創作童話的樂趣！