淺析思維導圖在化學教學中的應用
——以《我們周圍的空氣》復習課教學為例

王玉枝

（東光縣南霞口鎮初級中學 河北 東光 061603）

隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖逐漸被廣大教師應用到教學活動中，思維導圖可以幫助學生理清學習思路，拓寬學習路徑，構建知識體系結構，提高教學效率。本文以初中化學《我們周圍的空氣》復習課教學為例，就如何將思維導圖應用于初中化學課程教學談了幾點應用策略。

1 思維導圖在課前準備中的運用

初中化學課程教學前，教師要通過思維導圖的形式將所要教授的主要課程內容發送給學生，讓學生根據思維導圖進行課前預習。本文以初中化學教材中《我們身邊的空氣》這一課程內容作為例子進行講解。

這一小節課程內容涉及的知識點比較多，如果不在課前進行預習，學生課上是很難掌握的。這一小節內容主要包括空氣的重要組成部分、氧的性質和氧的實驗室制備。教師在上課前，可以將這一小節中學生需要掌握的內容以及教學方案以思維導圖的形式發送給學生，一方面，可以讓學生提前進入學習狀態，保證教學質量，另一方面，鼓勵學生善于發現預習中的疑惑之處，并將學生反饋的疑惑問題進行整合，進而可以在課堂教學中進行有針對性地解答。

2 思維導圖在化學課堂教學中的運用

2.1 思維導圖應用前的問題設置。良好的教學問題的設置，可以激發學生思維，讓學生自主去了解探究學習中的問題，梳理知識的脈絡。因此，根據本次課程內容來設計有價值的問題是應用思維導圖進行預習的首要環節。具體的問題可以有：①空氣的重要組成部分有哪些？②氧的性質究竟如何？③氧的實驗室制備需要用到哪些儀器？怎么去制造氧氣？等等。在鼓勵學生積極尋找答案的同時，教師還要鼓勵學生在預習的基礎上主動且獨立繪制關于本次課程的思維導圖。

通過借助思維導圖將教學內容系統化的方式，不僅有助于學生了解“空氣有哪些重要組成部分”“怎么去制氧”等方面的化學知識，激發學生學習化學知識的熱情和專注的興趣，同時，也有助于提高學生的動手能力、系統總結化學知識的能力，使化學課程中的碎片化知識點變得更加直觀、系統，進而形成自身的知識框架體系，降低認知難度。

2.2 思維導圖在小組合作學習中的應用。小組合作學習是隨機將學生分成幾個學習小組，通過小組討論進行授課的教學模式。例如，在教學“氧氣的物理性質”內容時，首先向學生展示一瓶氧氣，然后讓學生分組討論氧氣的物理特性，學生在各自小組展開論述，各抒己見，最后以小組為單位共同繪制相關的思維導圖，鞏固所學的知識。這種方式不僅能鍛煉學生的語言表達能力和團隊協作意識，還能提高學生參與課堂教學活動的積極性，并在對于化學知識的分享中加深理解。

2.3 思維導圖在學生實驗操作中的應用。化學教學離不開實驗教學，在本節課教學中，教師安排了“氧氣制造”的實驗，該實驗的目的是讓學生了解氧氣的相關知識，了解實驗器材的功能與安裝，總結氧氣制取的主要步驟和方法等。該實驗的注意事項較多，如果教師進行“填鴨式”教學，學生會很茫然，操作時容易出現各種問題。

結合思維導圖的形式，可以將實驗內容圖示化、實驗過程可視化，從而對實驗的整體思路有了系統的了解，就會抓住實驗的核心和實驗的邏輯順序，在實驗操作時，就會做到心中有數。

總之，思維導圖既是教師的教學工具，也是學生的學習利器，在中學化學教學中科學應用思維導圖，可以有效地促使學生積極思維，提高學生的學習能力，幫助學生梳理化學知識點，形成知識鏈，從而提高學習效率。