高職院校《基礎會計》課程基于微課的翻轉課堂應用研究*

文/吳少歡(廣州城建職業學院)

一、背景

互聯網技術的迅猛發展改變了我們的生活方式，人們喜歡使用微信、微博、微電影、微聊等微資源獲取巨量的信息實現自我增值，提高生活質量。在“互聯網+”的時代，教育部指出：實現教育信息化目標的有效手段必須提升教學的信息技術水平。課堂教學隨即也面臨著改革，廣大師生開始探索和使用微課。社會的發展和時代的要求需要高職院校不斷創新教學模式。傳統的會計基礎課程教學模式也滯后于社會的發展，研究微課視角下會計基礎課程翻轉課堂教學新模式就具有理論意義。高職生的錄取方式多樣化，其中自主招生、3+2、五年一貫制錄取的學生占絕大多數，普高方式錄取的學生只有小部分。這些學生基本都是“00后”，自律性不強，學習基礎薄弱，學習態度不認真，學習目標不明確，沒有形成良好的學習習慣，注意力分散，沒有科學的學習方法和強烈的學習動力，普遍較懶散。對于這樣的學生，基礎會計課程還停留在以往的教學模式顯然不能適用。基于此，研究基礎會計課程借助微課實施翻轉課堂教學就顯得非常有意義了，同時也為其他課程改革提供新思路。

二、微課與翻轉課堂

微課是一段短時間的在線視頻，通常在10分鐘內，記錄老師關于某一學科的知識點、難點和學習任務的教學活動。微課針對性強、篇幅短、知識內容完整、流量小、容易操作，有助于學生集中注意力，提升學生學習興趣。學生可以選擇微課的快進、暫停、回放等功能獲取符合自身情況的信息自主學習，能更容易理解老師的上課內容，學習積極性明顯提高，引用微課資源的授課方式深受學生歡迎，教學效果顯著。

翻轉課堂本質是學生成為課堂的主角。翻轉課堂首先需要學生在課外提前完成相關知識點的學習。授課老師在課堂上實時動態與學生交流，引導和幫助學生解決困惑，這種教學模式對學生課堂內外時間的運用進行了新的編排和調整，教學效果凸顯。翻轉課堂的實施離不開微課。微課是學生課下自主學習的重要資源，是翻轉課堂的根本。零散的微課只有深度融合于翻轉課堂這種教學模式，才能形成完整的知識系統，翻轉課堂借助微課的教學模式才能發揮巨大的作用。

三、《基礎會計》課程教學現狀

學生對《基礎會計》課程的掌握情況直接影響后續專業課的學習,《基礎會計》課程的重要性不言而喻，對學生的要求也較高，學生務必掌握好。但在傳統的教學方法中，老師填鴨式的授課，學生負責聽講,這種教學方法隱藏了許多缺點。

（一）教學手段落后，教學方法陳舊

任課老師設計好《基礎會計》課程的教學任務，傳統的粉筆課堂搬到多媒體屏幕上播放，雖然老師也采用了案例式、啟發試的教學方法，但由于老師的信息化教學能力有限，信息化教學的利用程度還比較低，任課老師在課堂的教學還是基本局限于PPT教學，變換一種形式給學生展現，授課手段單一呆板，欠缺靈活性。學生還是在課堂上聽課，被動地接受知識的傳遞。老師是課堂的主導，絕大多數學生缺乏學習興趣，甚至出現厭學逃課的現象。這種傳統的教學模式不利于學生對知識的吸收和掌握，教學效果甚微。

（二）課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高

《基礎會計》課程涉及大量的專業術語，這對剛接觸會計專業的高職新生而言有較高的學習難度。雖然任課老師在課堂上花很多時間反復講解會計專業術語的內涵及其內在聯系和區別，但由于缺乏信息化手段的教學，高職學生又沒有充分的課前預習，在有限的課堂時間內，老師授課的知識點很多，學生只能被動地聽講和記筆記，師生互動的環節很少。在安靜的課堂氛圍中，很多高職學生開小差，玩手機、睡覺、走神的現象經常可見。絕大多數的高職學生課后不怎么復習，只靠課堂的時間獲取知識，很多知識沒有及時消化吸收，時間一長，越來越多的知識點不能正確理解和運用，無法調動學生的積極性。

（三）課堂不能實現學生個性化學習需求

《基礎會計》是大一新生的專業入門課，專業術語較多，知識面廣，對大一的學生來說學習難度比較大。高職院校的大一新生雖然同一個班，但會計專業的水平層次卻相差很遠，有的學生理解能力強，很快就聽明白老師的講課，有些學生要反復練習才能聽明白一個知識點，學習很吃力。有些學生自律性很差，不能在有限的課堂時間里集中精力聽課。面對不同的授課對象，傳統課堂里老師按照課程標準在有限的時間講完整本書的課程任務和實訓，上課速度不得不加快，很難照顧每個學生的實際情況實現學生的差異化教學，又由于《基礎會計》的課程知識點一環扣一環，學生如果沒有及時消化課堂內容，下面的學習就很難跟上了，教學效果甚差。

四、構建基于微課的翻轉課堂教學模式

針對《基礎會計》的教學現狀，開展基于微課的翻轉課堂教學模式能有效改變教學效果。《基礎會計》是一門理論和實踐性很強的專業課程，翻轉課堂注重在課外進行知識的傳授，在課內進行知識的內化。微課更適合學生自主學習，滿足學生個性化學習的需要。如何構建基于微課的《基礎會計》翻轉課堂教學模式就顯得很重要了。

《基礎會計》翻轉課堂首先引用微課等教學資源完成任務驅動型預習。老師課前認真分析授課對象的特點，根據《基礎會計》的教學目標精心設計教學任務，將枯燥難懂的會計知識分解成一個個小知識點，以案例或小故事形式引入新課、制作圖文并茂的微課上傳到學校網絡教學平臺供學生自主先學，滿足學生的個性化學習。學生課前根據自己的實際情況通過手機、平板、電腦等電子設備下載或回放觀看微課，借助輔助工具完成學習任務、練習檢測并留下學習結果，對自己無法理解的知識點可以在平臺上給老師留言，或在平臺上進行同學間的討論解決困惑，對上課的內容有充分的理解，并完成實訓任務，真正做到課堂由課內向課外延伸。

《基礎會計》上課基本都是大班教學，任課老師課前應認真歸納分析總結學生利用課余時間自主學習的掌握情況，實施分層教學。針對較差的學生，老師可以下發掌握基礎理論知識的任務單，針對中等的學生，任課老師可以在基礎理論知識的基礎上再增加一些學習任務，針對較好的學生，任課老師可以將學習任務再拓展，鍛煉學生的創新思維能力，讓學生能找到一套適合自我的學習方法，合理安排自己自主學習的進度。

《基礎會計》翻轉課堂教學充分體現四級體驗模式，將授課內容設為體驗模擬——真實對比——任務分析——知識運用四個部分。老師精心設計課堂活動，模擬企業不同經濟業務會計賬務處理，情景教學，讓學生體驗到模擬的興趣。老師是課堂的引導，幫助學生自主學習，學生分組討論，小組協作開展實踐，實現知識的建構、遷移，小組組長對任務完成情況匯報和展示，老師應從學生的學習態度，參與程度、合作精神、能力提升等方面肯定學生的學習情況，同時指出學生在任務實施中存在的錯誤，對學生課前留言高頻率的問題進行歸納分析，引導學生通過回放視頻或閱讀參考教材、數字圖書等資源尋找解決方案，小組合作，師生互動。同時，任課老師還應圍繞本次上課的內容布置適當的作業，幫助同學消化和鞏固所學的知識點。

五、基于微課的翻轉課堂應用效果

針對《基礎會計》課程基于微課翻轉課堂的實施效果，本文通過發放問卷的形式調查20會計專業的兩個班 (共91人)，收回有效問卷88份、無效問卷3份，得出《基礎會計》課程基于微課翻轉課堂在學習各方面的效果（見表1）。

表1 《基礎會計》課程基于微課翻轉課堂的實施效果調查問卷

通過上面數據發現，《基礎會計》課程基于微課翻轉課堂的實施效果得到絕大多數學生認可，能活躍課堂氣氛， 引導學生自主探究學習，激發學生的學習興趣，能快速完成學生知識的內化和拓展。有利于提高學生的綜合素質和創新思維能力，教學效果明顯。

六、結語

高職院校《基礎會計》課程基于微課的翻轉課堂教學模式設計立足于學生的興趣和關注度，老師引導學生自主進入課程學習和思考，學生是課堂的主角，能按照老師的設計思路積極主動地完成知識的認知、重構和內化，有效提高課堂效率。