善用游戲，提升小學數學教學質量

查穎

蘇州市吳中區郭巷實驗小學，江蘇蘇州215000

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，在小學數學教學中，教師要讓學生主動參與到課堂之中。因為只有學生主動參與其中，才能讓學生真正領悟數學學習的樂趣，所以，教師要在數學課堂中采取新穎的教學方法，激發學生學習數學的熱情。那么，如何才能用學生愿意接受的教學方式去提升小學數學教學質量呢？處于小學中低年段的學生都喜歡玩游戲，這也是這個年齡段孩子的天性，如果小學數學教師能夠善用游戲，激發學生學習數學的興趣，那么這無疑是提升小學數學教學質量的好方法。

1 善用游戲，激發學習熱情

數學本是一門抽象的學科，所學知識大都是為了解決生活中的實際問題，而對于現在的中低年級學生來說，他們的主要任務就是學習，很多孩子沒有什么社會經驗，對于數學中學習的知識迷茫而又不感興趣。這時就需要教師把游戲運用到課堂中，讓學生在游戲中感受數學學習的樂趣。通過教師創設的游戲情境，讓學生置身于其中，會學會用。

1.1 營造氛圍，激活學生的興趣

現今社會孩子們很少直接接觸社會，電子付款和家長代勞，所以很多孩子都不去買東西，不認識人民幣，不知道人民幣的大小，看時間有手機和電子手表，也不知道時間最初是和鐘表有關系。這樣的現象還有許許多多，這無疑給數學學習帶來了很多困擾。所以教師要在課堂上以游戲的形式，營造數學氛圍，讓孩子們在邊玩邊學中了解數學知識，學會數學實踐。

在教學蘇教版一年級下冊《認識元角分》時，教師在上課之前先讓孩子們準備一些仿真人民幣教具和自己喜歡的玩具。課堂上不講枯燥的知識，就和孩子們一起玩一個“購物的游戲”。教室就是一個小超市，每個孩子都是買賣的體驗者。讓孩子們把自己的玩具貼上元以內，分以上的標價，其他購買者根據標價自行購買自己喜歡的東西。在這個過程中，孩子們興趣十足，在購物與售賣的過程中知道了元是最大的單位，了解了元角分之間的關系。有的孩子不知道怎么去找零錢時，教師就適時進行知識講解，學生在強烈的求知欲之下，收獲了快樂，學到了知識。這樣的課堂氛圍營造達到了一舉兩得的目的。

通過數學游戲，教師真正激活了學生學習數學的興趣，學生有了學習興趣，就會很自然地學習數學知識，讓數學學習成為了一件輕松愜意的事情。

1.2 把握梯度，提高學生的參與率

因著學生的個性差異和接受能力的不同，教師在進行游戲設計時，要把握班級整體學生的實際情況，對于游戲設計要由簡到難，分層次有梯度地進行。要明確游戲的設計的目的是為了讓學生更好地理解數學知識，提高全班學生的參與度的，而不是為了一時熱鬧而擺的花架子。

如在教學蘇教版二年級上冊《100 以內的加減混合運算算式》時，為了讓學生想計算，愛計算。教師可以設置一個“開鎖能手”的小游戲，學生算出一道題開一把鎖，一把鎖后面又藏著一道題。這樣闖關游戲，能夠激發學生的挑戰欲，但一定要注意設置時要先選簡單的放在前面。如：4+35，60-20，70-8等，讓所有學生先有信心參與，再逐漸提高難度。每打開一把鎖必須要計算準確，那么通過這種有梯度的訓練，不僅提高了學生的參與度，也讓學生的數學計算更精準了，這也為學生的數學學習打好了基礎，為數學質量的提高做好了鋪墊。

學生在數學游戲中主動參與，對數學知識點的把握就能游刃有余，很好地促進了知識點梯級發展。教師再用一些小游戲去分層次、分梯級進行訓練，使得學生的數學學習的參與度越來越高。

2 善用游戲，培養實踐能力

數學中的游戲教學，大部分的環節都是需要學生參與的，每個環節都需要學生去親自實踐完成，學生在這樣的游戲活動中，明白了解題的思路，掌握了學習的方法，在逐步參與的過程中也培養了學生的數學實踐能力。

2.1 互動游戲，在合作中提高數學課堂教學效率

教師善用游戲法，讓學生的學習不再枯燥，也能讓學生主動參與課堂、投入課堂、牢固記憶。在課堂參與和游戲活動中，要讓學生在數學學習中學會合作，在合作中體驗數學的樂趣，在合作中培養學生的數學實踐能力。這樣的數學教學，讓學生在參與游戲的過程中，發揮學習的主觀能動性，才能真正提高教學質量。

例如，教學蘇教版三年級下冊《年月日》時，教師為了讓學生弄清楚月份的大小，以及平年和閏年的區別。教師準備了2010年到2019年一共10年的年歷，讓學生玩一個“找茬游戲”。學生從臺歷中找到每年月份的相同之處與不同之處，這個數學游戲對于學生來說略有難度，如果一個人獨立完成不僅浪費課堂時間，而且容易出錯，不能準確把握月份的大小規律。教師要充分發揮學生的合作精神，小組一起完成，學生在相互配合，互相溝通中很輕松地就找出了每年1月、3月、5月、7月、8月等月份的相同之處，也會驚訝于為什么有些年份2月28 天，有些年份2月29 天。此刻教師在進行適當點撥和答疑解惑，教學效果是不言而喻的。這樣的游戲活動，看似是一個游戲，實則是一種數學實踐，學生在邊玩邊實踐的過程中懂得了數學的規律，獲得了解決問題的能力。

其實衡量一堂數學課好壞的重要標準就是學生能否廣泛參與，學生的參與度越高，學生學習數學的效果就越好，數學游戲教學讓學生主動參與課堂之中，收的了意想不到的課堂效果。

2.2 動手實踐，在積累中養成學習數學的習慣

在小學數學教學中，借用游戲解決數學問題，不僅僅體現在課堂上，也可以讓學生把這樣的實踐方式帶到課后，在鞏固知識點時，在預習新知時都可以培養學生勤于動手實踐的能力。在長期的積累運用中養成良好的數學學習習慣，能夠扎實學生的學生基礎，對于數學質量的提升起著至關重要的作用。

如教學二年級《有余數的除法》前，教師可以讓學生結合例題，自己用小木棒擺一擺，想一想：9 根小棒，3 根一組，可以分成幾份？8 根小棒，3 根一組可以分成幾份？能夠分嗎？學生在課前進行了動手實踐已經發現了問題的存在，課堂上就會有針對性地進行知識的吸取。課后再利用擺小棒的方法鞏固所學的新知，解決還有困惑的問題，讓數學思維從抽象到具體，由具體再回歸抽象，達到了理論與實踐的完美結合，體現了數學的實踐性。在這樣的過程中也培養了學生養成勤于動手實踐的數學習慣，讓學生的數學學習有方向，有方法。

學生喜歡做游戲，教師利用課堂小游戲讓學生勤于動手實踐。動手實踐能夠幫助學生養成積極向上的學習習慣，學生在注意力集中的狀態下參與數學學習，數學學習的教學質量就能得到很大的提升。

3 善用游戲，提升核心思維

小學數學是培養學生思維的重要學科，教師要培養學生的抽象思維、邏輯推理、辨認空間模型的能力。教師用游戲教學法，可以使學生的以上能力得到提升，學生的數學核心素養在游戲學習中會得到較好的發展，學生在游戲中增進了學好數學的信心，活躍了思維。

3.1 在游戲中讓學生充分發揮手腦并舉的作用

在小學數學教學中，讓學生一邊做數學游戲，一邊思考數學題型。小學低年級的學生，年齡很小，情緒和興趣對學生的影響非常大。所以，在數學教學中，教師用手腦并舉的形式調動了學生學習的積極性，教師用數學小游戲調動了學生的各種感官，使教學效果事半功倍。

例如，在教學“認識數學符號”時，學生對于大于號和小于號掌握得不好，很容易模糊了兩者的不同。教師在課上做了一個游戲，讓學生手腦并舉進行記憶。在上課前，教師讓學生準備兩條與大于號和小于號非常相似的玩具魚，讓學生記住魚頭朝向哪個數就代表魚頭對應的數小于后面的數，反之，則相反。之后教師告訴學生從左讀到右，像5 小魚的嘴對向3，就代表5 大于3，3 小魚嘴對向3，魚尾對向5，就代表3 小于5。教師讓學生通過游戲記住了大于號和小于號。這樣，學生在數學游戲中，手腦并舉，很容易就學會了數學知識，數學思維也得到了鍛煉。

學生手腦并舉，打開了學習的閘門，豐富了數學思維。教師利用游戲法讓學生思維得到了巨大的開發，教學質量明顯提高。

3.2 在游戲中讓學生的數學核心思維不斷提高

教師設計一些數學游戲，學生在游戲中鍛煉了逆向思維、對應思維、假設思維、轉化思維等，這都是學生在學習數學中必備的思維形式。教師讓學生的數學核心思維得到了不斷提高，教學質量就會得到凸顯。

如在教學一年級上冊《認識圖形》時，教師在向學生介紹過“長方體、正方體、圓、圓柱”的相關知識后，可以帶著學生做一個找朋友的游戲。先在一個袋子里放好今天學習的圖形，然后教師在多媒體上隨機呈現任何一個圖形，學生看到圖形后到袋子里去摸出相對應的圖形。并讓參與游戲的同學說說自己摸出對應圖形的方法。學生在進行探索時會主動區分每個圖形的不同，在此過程中數學思維就逐漸形成了。如，學生在摸出長方體前，先要觀察、思考長方體和正方體有什么不同之處。學生運用視覺、觸覺等感官去感受圖形的不同和各自的特點，于豐富的感知中，發現了數學的規律，學會了逆向思維、對應思維、轉化思維等思維模式，在游戲中動手實踐和思考，數學思維得到了提高。

教師利用游戲法，讓學生參與、品悟數學實踐，學生的知識面得到了擴展，思維的活躍度得到提升，主動研究的品質加強。學生把學到的數學知識都變成了數學網格中的最重要的一環，搭建了整個數學核心思維，讓小學生的數學學習輕松而又有成就感。

總而言之，小學數學教師要想提高教學質量，游戲教學就是最有效的方法，可以讓學生很好地參與到教學實踐中。在這樣的學習中，學生廣泛參與課堂，無形中提高了課堂效率？教師善用游戲教學，激發學生的學習興趣，讓學生通過主動學習和合作互動，提高課堂教學的參與率，從而逐漸提高學生的學習成績和數學課的教學質量。