數學思想方法在小學數學教學中的滲透

黃明才

廣西靖西市魁圩鄉中心小學，廣西百色533822

我們知道，對于小學階段中的兒童來說，正是他們大腦發展的最終要階段，并且對其身心綜合成長來說，這一階段所接受的教育也同等重要。其中針對小學數學教學中培養學生的數學思維來說，不僅有助于學生對知識的學習進程，同時也能夠為學生的邏輯思考、理性推理等思維進行培養，從而平衡學生的主客觀性，此外，對學生長久以往的生活發展以及終身成長來說，都會產生不可忽視的重要推動。本文中將從五個角度分別進行介紹，以此更為全面的進行數學思想方法的滲透。

1 通過情境創設進行數學思想的滲透

在通過情境創設進行數學思想的滲透過程中，還需要教師能夠利用多媒體等現代教育技術作為輔助工具，從而可以更好的保持學生的情境思考以及對情境所持有的高漲的熱情，由此會更有利于教師對其進行數學思想的滲透。由于對于數學知識本身而言，盡管小學階段的知識相對簡單，但仍舊具有抽象性、邏輯性等，僅僅通過教材并不利于學生的認識與理解，利用情境創設的方式能夠讓學生通過形象的信息或者具體的實物進行思考，也會更有利于數學思想的滲透。

例如：在教學《觀察物體（二）》時。教師通過手影的方式來引起學生的興趣，并且通過多媒體來展示一個物體的不同方位，來進行下一步情境的創設。在進行對物體的觀察時，可以通過引導“從上面看是什么形狀”來讓學生進行觀察，從而對培養學生的動手能力、觀察能力都會有所助益。在這一教學中，教師可采用數形結合的方式，讓學生在通過多媒體或者通過對實物的觀察思考中，體驗到數形結合的數學思想，從而也能夠讓學生較為全面的學習觀察物體的正面、左面、上面。

2 通過問題驅動進行數學思想的滲透

在通過問題驅動進行數學思想的滲透過程中，還需要教師能夠在課前對教材進行詳細的分析與梳理，從而依據學生的發展現狀以及接受程度進行問題提問，通過適當的問題來逐漸的激發學生的思考意愿，進而引導學生對數學知識以及問題能夠進行主動性的思考與鉆研，對培養學生的數學思維同樣有很大的幫助，并且也會更有利于學生接受數學思想方法，進而提升其自身的數學能力。

例如：在教學《小數的意義和性質》時。教師就可以采用問題驅動的方式進行數學思想方法的滲透，首先可以利用一些已經學習過的整數來進行舉例，讓學生對整數的表現形式有所觀察，然后再通過舉例一些小數：0.1，0.2，0.5，1.5 等讓再一次讓學生進行觀察。“同學們，這一組數與前一組的整數有什么不同之處嗎？”通過問題的形式啟發學生進行思考，“這一組數都有小數點”以此通過整數與小數的不同，利用問題的方式讓學生進行區分與思考，能夠讓學生對數字產生更敏感的認識。

3 通過游戲教學進行數學思想的滲透

在通過游戲教學進行數學思想的滲透過程中，還需要教師能夠針對教材采用適當的課堂游戲，在數學的課堂中，由于知識所具有的抽象性等特性，在一定程度上并不能夠使得教師采用游戲教學的方式，但針對一些較為寬松的數學知識，采用游戲教學的方式往往會取得更好的效果，也會使得學生的學習情緒更豐富積極。在游戲教學中對其進行數學思想方法的滲透，還需要注意引導學生對游戲產生思考，從而更具針對性的進行教學。

例如：在教學《數學廣角-雞兔同籠》時。教師利用游戲教學的方式來進行數學思想方法的滲透能夠產生最大的效果。通過分別讓學生扮演雞和兔子，來對這一問題進行解答。“上有八頭，下有二十六足”，雞和兔子都是有一頭，所以選擇八位學生來進行扮演，對于二十六足，可以通過全是雞或者全是兔子的方式進行一一舉例，最終求得正確的答案。通過這樣的形式，對學生的課堂實踐，以及將抽象轉為具象進行思考都會有所體現，進而讓學生在游戲中解決問題，在問題中鍛煉數學思維。

4 通過生活實踐進行數學思想的滲透

在通過生活實踐進行數學思想的滲透過程中，還需要教師能夠在課堂的教學中充分的對數學知識進行講解，并且能夠做到對數學知識進行相關的拓展與延伸，通過舉例說明這一數學理論的來源于發展，通過舉例說明這一數學知識在日常生活中時如何幫助人們的生活等，進而才能夠更好的引導學生利用數學知識進行生活實踐，并在具體的以及不同的生活實踐中進一步的認識、學習、掌握數學思想的方法，從而反過來也會更有助于學生在課堂上的表現。

例如：在教學《小數的加法和減法》時。教師在教授完小數加減之后，同樣也可以利用游戲教學的方式進行進一步的學習，除此之外，還可以讓學生在實際的生活中進行復習與學習。通過跟爺爺奶奶出門買菜，不同的蔬菜都有不同的價格，從而讓學生在生活中鍛煉其小數加減的運用，對學生的實踐鍛煉以及數學思維的提升也能起到很好的作用。在實際生活中，對價格進行計算，以及對距離的運算，都能夠鍛煉到學生的發散思維，也有助于學生在學習上更富有主動性。

5 通過知識梳理進行數學思想的滲透

在通過知識梳理進行數學思想的滲透過程中，還需要教師能夠抽出一部分的時間與精力去關注學生的課后作業、課后練習的情況。相較于傳統的教育而言，更多的教師往往采用的是引導學生課前預習，促進學生課中學習，但對于學生的課后總結梳理與練習作業的關注程度相對較少。教師通過充分的利用這一點，也能夠使得學生在課后復習、練習以及對知識進行總結梳理的過程中，更進一步的學習到數學思想的方法，從而也能夠掌握的更加牢固。

例如：在教學《圖形的運動（二）》時。這一部分對作圖以及分辨圖形都有著一點的要求，因此就更需要教師關注到學生在課后復習與課后梳理的情況。通過布置相關作業，讓學生在作圖上更加仔細認真，并且在對圖形進行觀察時更具嚴謹，在梳理圖形對稱軸時，通過對稱軸的條數進行分類等等，都能夠讓學生在課后實現再學習的效果，同時也能夠給予學生充足的自我思考時間，使其數學思維得到更充分的發展。

6 結語

總而言之，在針對小學生的數學教學過程中，教師不僅需要注意到學生當前的發展現狀，并以此為出發點對其進行數學思維的培養，同時還要關注到學生長久的成長，從而更有方向性的對學生的數學思維能力進行鍛煉。在實際的教學過程中，通過情境創設、問題驅動、游戲教學、生活實踐、知識梳理等方式一一對其進行數學思維與方法的滲透，通過循序漸進的方式促進學生的知識學習以及思維發展，最終才能更為突出的培養出一個又一個優秀的學生。