班級管理視角下的心理班會性質與功能辨析

齊建芳

心理班會已成為中小學班主任探索班級管理和德育工作的方向和有益嘗試。但在操作層面，當前心理班會多浮于對心理健康教育課（以下簡稱心理課）的樸素借鑒，無論是班會選題、教學設計還是實踐反思等，基本沿用心理課的課程體系、教學設計思路以及話語體系，缺乏班級管理問題意識。心理班會實際上表現為以班會課時為途徑、以班主任為實施者的心理課，而作為班級管理新方式的性質并未凸顯。為使心理班會在班級管理方面切實發揮作用，需要厘清心理班會的性質與功能，凸顯其班級管理立場，促進心理班會的班級管理特色實踐之探索。

一、心理班會的屬性是班會課

心理班會是班主任運用團體輔導方法，以學生心理能力培養為切入點，旨在提升班級管理有效性的班會課。盡管心理班會與心理課在內容和形式上有相近之處，但它是基于班級管理的目的而被加以運用，其性質應屬班會課范疇。在管理體制下，心理班會要服從班會課的教育目標、學校德育計劃等[1]。

認識心理班會的屬性，還需要對以下兩種觀點加以辨析。

第一種觀點是等同論，認為心理班會在本質上和心理課相同，是心理課的班本化延續，雖然課程組織者是班主任，但實質上與心理課沒有太大區別。這類觀點認為，心理班會是心理健康教育的拓展途徑和載體，體現了心理健康教育進課堂的新思路[2]，是全員心育背景下班主任開展心育工作的主要形式和實踐路徑。這種狹窄、單向地將心理班會看作心理健康教育工作新載體的觀點，導致心理班會實踐主要是對心理課進行模仿和借鑒，缺少班級管理本位的思考。

第二種觀點是調和論，認為心理班會既是心理健康教育向班級管理的滲透，同時也是班級管理主動吸收心理健康教育內容和方法的結果，是心育與班級管理雙向互動形成的班級管理新方式和心育途徑。這種調和觀點從實踐工作角度來看，的確反映了心理班會的緣起和發展，但是在理論上模糊了對心理班會本質的認識，不利于心理班會作為一個獨立實踐領域的確立。

無論哪種觀點，都導致心理班會實踐缺乏清醒的班會本體意識和自覺的班級管理站位，從而陷于依附和模仿心理課的尷尬境地。

從班級管理和班主任工作視角看，心理班會絕不是將心理課換個名稱而已，而是借鑒心理課的理念和方法來探索更有效的班會和班級管理方式。這是大部分班主任愿意嘗試心理班會的初衷和主要動力所在。在這個意義上，應當明確心理班會的班會屬性，進而確立心理班會的班級管理立場。

二、心理班會是班會形式的創新和拓展

心理班會作為提升班級管理效能的新型班會，通過借鑒心理課的團體輔導理念與技術來創新和拓展班會形式 [3]，主要體現在三個方面。

在活動流程方面，所借鑒的典型模式通常包括以下幾類：暖身、互動、分享和結束[4];定向階段、沖突表達階段、整合階段、總結鞏固階段[5] ;活動引入與營造課堂氛圍、提出問題與構建認知沖突、活動體驗與創設親身體會、經驗分享與新舊經驗整合等四個階段[6];熱身或導入、情境創設（引出問題或調動體驗）、共同探討（觀點和方法分享）、嘗試運用（技能練習）、總結提升（或拓展延伸）;等等。不同活動流程模式殊途同歸，均按照學習和行為改變的心理規律，引導學生積極主動地建構其認知、情感和行為，在心理層面上更持久地夯實班級德育基礎。

在活動形式方面，不同于以往辯論、演講、表演、教師說理等傳統班會形式，主要以繪本、故事、心理游戲、心理情景劇、心理技術與工具等作為資源，進行情境創設、問題討論、角色扮演、心理任務操作等課堂活動形式的探索，以此激發學生體驗和感悟，促進認知與情感的深度參與，為態度、價值觀塑造及行為改變拓展活動場域。

在課堂互動方面，吸納心理輔導技術提升班主任的親和力和引領力，包括非言語技巧、無條件接納、積極關注、傾聽、同理心、支持技術、具體化、自我暴露等。

新型的心理班會有助于改變傳統班會以說教和灌輸為主，效果難以持續的狀況，成為學生有實在收獲、班級管理有效能、班主任有成就感的班會形式。

三、心理班會的主題依據來自班級管理需求

在實踐操作中，心理班會的班級管理立場首先體現在選題依據方面。將心理課與心理班會進行比較，可以更清楚地認識心理班會的這一立場。

心理課的目標直指學生心理健康，主要遵循《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》框架要求，按照學生的心理成長任務體系選題，具有系統性，當然也不排除有時針對學生的成長困惑與問題進行選題。

心理班會固然也有心育功能，然而其首要目標是解決班級管理問題，著眼于班級建設，營造良好班風。因此，心理班會主要基于班級管理現狀和問題確定主題，更多是生成性的。一般來說，有兩個選題來源。

第一，當前班級學生群體中存在的突出問題。比如，一個班級在體育節舉辦期間，不少學生因為未能贏得班級榮譽而沮喪，甚至對參賽中失誤的同學會有抱怨，失誤的同學可能內疚、委屈、難過、擔心，而他的朋友會為之氣憤，還有的同學想安慰又不知所措，這使得負面情緒彌漫在班里;同學之間因缺乏包容接納、安慰鼓勵、欣賞，人際關系也出現微妙變化，影響學生的學習狀態和人際交往。這時需要適時進行以情緒輔導和同伴交往輔導為主題的班會，改變班級的情緒氛圍，促進同伴交往的良性發展。再比如，高中某班不少學生缺乏學習動力，學習信心不足，對將來的升學感到非常茫然，這時有必要組織以學業價值、學習動力、學習目標為主題的心理班會。

第二，中小學各學段不同時間節點的班級管理側重點。隨著學業進程和班級人際關系的變化，班級建設有不同的任務和主題。比如，一個新組成的班級，加強班級凝聚力是班主任首先要考慮的問題，因此按照班級構建的一般順序——相識、相知、相伴，安排“認識你我”“悅納你我”“我愛我家”三次心理班會，促使學生形成對班集體的認同感和歸屬感[7]。再如，某市重點高中的學生都曾是各自初中校的頂尖學生，升入高中后他們的成績開始分化，失去往日榮光的學生很容易陷入低迷狀態，為此在期中考試后可以設計以“積極應對”和“情緒管理”為主題的心理班會[8]。