高中地理教學中有關地圖教學的問題及對策

李玉杰　陳迎春

摘 要：地理是高中生必學的一門科目，地圖也是地理教學的基礎內容，同時也是重難點所在。眾所周知，地圖在高中地理考試中所占比重非常大，所以說學好地圖知識的人其地理成績不會太差。但在當今的地理教學中，由于教師的教學方法不適合，學生對于地理學習沒有一個準確的目標，導致我國地理教學存在很多問題。為了讓學生掌握和理解地理教材，教師就要準確分析教學中存在的問題，提出合理的解決方法，有效激發學生對于地理知識的探求欲望，提升高中地理教學的水平。

關鍵詞：高中地理教學;地圖教學;問題及對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.029

高中地理是學生必須要掌握的科目，其教材內容所涉獵的方面也非常廣泛，地圖是其中最重要的學習內容之一，但是要想真正學好這門科目還是有一定難度的。地圖教學貫穿整個地理學習過程，所以教師在展開教學時必須注重培養學生有效運用地圖知識，提高高中地理課堂的教學質量。

一、高中地理教學中有關地圖教學的問題

（一）學生地圖應用能力較為薄弱

隨著新課改的不斷推進，教材也在不斷更新，包含的內容也越來越豐富，需要學生記憶的知識點越來越多。在高中地理教師日常的教學活動中，教師雖然不斷地向學生講述地理知識，學生們也具備了一定的識圖能力，但大多數教師只是采用口頭講述的方法教學，這對知識體系更加豐富、復雜的教材來說遠遠不夠，學生的地圖應用能力知識只接觸了表面，并未深刻理解其深層含義。教材中所選地圖雖然具有一定的代表性，但也并不是非常符合學生心理，學生無法完全了解其內容，就導致學生很難與生活相聯系，長此以往，學生應用地圖的能力也會受到影響。學生在日常的生活環境中，能接觸到地圖最多的就是在地理課堂上，生活中很難遇到應用地圖知識的情況，所以學生的地圖素養相對較低。

（二）教師地圖教學方式單一

地圖教學是高中地理教學中必不可少的一項內容，地圖在地理試卷上所占比重非常大，教材中用到地圖的地方也非常多，但很多教師很難將教材中的地圖知識與學生的日常生活聯系起來，所以只是一味地口頭講述教材上的內容，導致很多學生失去學習地圖知識的興趣。也有很多地理教師在教學過程中只是將知識點列出來讓學生背誦，這樣很容易出現死記硬背的現象，長此以往會磨滅學生舉一反三的能力。高中課程給地理安排的時間較短，教師只能在有效的時間內完成一整本書的教學，沒有足夠的時間為學生講述重點知識，教師如果不創新自己的教學方式，很容易局限學生的思路，不能在教學過程中很好地調動學生學習的積極性。

（三）學生的學習態度較為消極

高中生面臨人生第一道大考，學習壓力非常大，因為地理是一門副科，所以很多學生對地理的重視程度不高，這就導致很多學生將大部分時間和精力都用在語文、數學及英語上。還有一些學生在分科的時候不選地理，對學習地理的態度非常消極，甚至還會出現在地理課上學習其他科目的情況，從而嚴重影響教師的教學質量。很多學生學習目的不明確，很容易受到外界的影響，再加上自己本身對地理知識的學習不感興趣，所以對教師講解的知識“左耳進，右耳出”。隨著我國教育事業的不斷發展，地理知識需要背誦的內容越來越多，這給本來基礎就差的學生帶來更大的挑戰，使其不免會產生消極心理。當然，教師的教學方法和策略也對學生的學習態度有一定的影響。教師的教學非常枯燥，上課沒有激情，學生的學習壓力大，休息時間不夠，在課堂上就可能出現很多學生打盹兒的情況。教師對課堂的管控能力不強，學生很難提高對地理知識學習的重視程度，從而加大教學的難度，嚴重影響教學進度的順利進行。

二、高中地理教學中有關地圖教學的對策

（一）結合多媒體，改變教學方式方法

在傳統的地理課堂上，由于時間緊、任務重，很多教師只是單純地將知識講述給學生，忽略了學生的學習態度，導致課堂的教學效率不高。在提倡素質教育的今天，高中地理教師在進行有關地圖的教學時，應順應時代的發展趨勢，了解學生的內心生活，從而整理出學生喜歡的教學方法，將枯燥的地圖知識變得更加直觀、有趣，豐富學生的知識面。教材上的教學內容有限，教師可以利用多媒體向學生展示更多的地圖知識，讓學生通過多媒體上的地圖聯系教材上的內容，從而豐富學生的地理常識。大多數高中生的休息時間不夠，地圖的知識又較為枯燥，為了提高學生的學習熱情，教師可以利用多媒體將課本上的知識采用動畫的手段為學生播放，學生可以更加直觀地感受到地圖上區域的環境和氣候的變化，達到事半功倍之效。

（二）結合實際生活，讓所有學生參與進來

眾所周知，地理教材中的內容具有一定的代表性，雖然其中涉獵多個國家的地理知識，但是教材中最多的還是我國國內的地理知識，教師可以將教材上的地圖與學生的實際生活相聯系，讓學生通過由淺入深的方式理解教材中的知識體系。對于高中生而言，他們比初中生更難管理，非常容易受到別人的誘導，教師必須要起到積極的引導作用。例如教師在講述“水循環的過程和意義”時，首先就要讓學生明白水在水循環這個龐大的系統中是不斷運動、轉化的，才能使水資源不斷更新。教師在講述這部分內容時，要以我們的日常生活為基礎，講述水循環發生的領域，為學生展示水循環的示意圖，讓學生理解水循環發生的三個領域之間的聯系。最后可以讓學生講解日常生活會對水循環過程產生哪些影響，我們能夠干預或者控制水循環的哪些環節，我們可以采取哪些措施和環節避免黃河斷流……學生通過探究這些問題，再結合實際生活，能夠有效地激發自身探索地理知識的欲望，緊跟教師的思路，提升課堂成效。