英語多音節(jié)單詞重音模式對句子語調(diào)的啟發(fā)

【摘要】本文基于英國傳統(tǒng)英語語調(diào)系統(tǒng)（Halliday的調(diào)群、調(diào)核、音調(diào)三大系統(tǒng)）及結(jié)構(gòu)（調(diào)冠、調(diào)首、調(diào)核、調(diào)尾四個組成部分），分別對它們在聲學(xué)上的體現(xiàn)進行了討論。本文突出“節(jié)奏”，討論了英語重音在節(jié)奏屬性、音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型和語音實現(xiàn)等方面的特點，重點探討多音節(jié)單詞的重音模式對句子重音模式的遷移。通過具體實例，分析中國英語習(xí)得者漢腔英語及聽說困擾背后的原因，并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語語音;節(jié)奏;語調(diào);多音節(jié)詞重音;連讀

【作者簡介】王書琴，上海建橋?qū)W院外國語學(xué)院。

一、研究背景

目前中小學(xué)及高校英語教學(xué)中普遍存在教師和學(xué)生所付出的時間、精力和物資與學(xué)生收獲的成效不成正比。中國教師和學(xué)生更多關(guān)注語法、閱讀、詞匯、寫作教學(xué)，而對于語音深層知識和理論滲透較少。加上教師本身的語音理論基礎(chǔ)和實踐能力，以及學(xué)生個體所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語作為第二語言學(xué)習(xí)的效率差強人意。部分學(xué)生中式發(fā)音明顯，聽力薄弱，并且不能自查背后的原因。研究者通過課堂教學(xué)以及觀察各種類型英語比賽發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只滿足于將44個音標(biāo)念準(zhǔn)，但是在其他方面，例如爆破音的除阻、元音的長度、連讀、同化、省音、詞重音，特別是復(fù)合詞的重音、句子重音、功能詞的弱讀、節(jié)奏和語調(diào)等方面的問題沒有解決，甚至缺乏相關(guān)概念和意識。

就聽、說、讀、寫4項技能的掌握而言，發(fā)音、重讀、節(jié)奏、語調(diào)的作用非常明顯，只有學(xué)好發(fā)音才能學(xué)好口語，才能把生動的語言材料以正確的形式在大腦里儲存下來，并以正確的形式調(diào)出，滿足表達的需要。如果信息模塊是以錯誤的、不完善的形式，長期滯留于頭腦中，會抑制和干擾學(xué)習(xí)者對規(guī)范語言材料的接受，影響聽力，造成信息缺失或信息誤解，導(dǎo)致交際難以進行。比如學(xué)生聽力薄弱，一部分是因為學(xué)生自身訓(xùn)練較少，另一部分原因是忽視了英語母語人士在日常口語交流中的基本語音處理現(xiàn)象，例如調(diào)群劃分、弱讀、連讀、省音、同化現(xiàn)象等。英語專業(yè)的學(xué)生如此，更何況非英語專業(yè)的學(xué)生。這一問題亟需關(guān)注和解決，才能真正提高英語教學(xué)效率，以及廣大中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

二、理論基礎(chǔ)

1.語調(diào)。人們用英語朗讀或交談時，不會說一個詞就停一下，而是把語義相關(guān)的一組詞連續(xù)說出來，稍做停頓。說話人這樣做，是為了保持信息相對完整，且便于聽話人理解。將較長話語語流切分成與句法相關(guān)的片段是語調(diào)的功能之一， 切分后的語流片段按照 Halliday的理論框架被稱為語調(diào)單位，即“調(diào)群”（Tone unit，簡稱TU）。句內(nèi)語調(diào)單位的界限用單豎線表示，句末則用雙豎線表示。例如：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred. 在每一個語調(diào)單位內(nèi)肯定有一個詞對交談雙方或?qū)ι舷挛亩硷@得特別重要。這個特別重要的詞（如單音節(jié)詞）或這個詞的重讀音節(jié)叫作語調(diào)核心（（ucleus）或調(diào)核音節(jié)（ Tonic syllable）。調(diào)核是句子的信息焦點，是調(diào)群的中心，我們可以用下劃線表示語調(diào)核心：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred.

說話者為了突出這個特別重要的詞（項）或要向聽者傳遞某種字面上沒有的意思，便故意在調(diào)核音節(jié)上或從這個音節(jié)開始就把音調(diào)起伏加大加強，形成符合此時此刻交際需要的核心調(diào)型 （Nuclear tones）。英語的核心調(diào)型主要有降調(diào)（高降調(diào)和低降調(diào)），升調(diào)（高升調(diào)和低升調(diào)），降升調(diào)和升降調(diào)。在傳統(tǒng)的英語語調(diào)結(jié)構(gòu)中只有調(diào)核是必有的，其他部分調(diào)冠、調(diào)首、調(diào)尾為非強制性的（ optional）。因此有可能產(chǎn)生語調(diào)各部分的不同組合。

2.英語調(diào)群的劃分。語調(diào)單位的劃分是認識和研究語調(diào)形式的第一步。我們可以從語調(diào)單位邊界的外部表征和內(nèi)部表征來辨別。外部表征主要是停頓，句末的停頓稍長，句內(nèi)的停頓很短。內(nèi)部表征主要是核心調(diào)，核心調(diào)的音高變化起伏較大，音量較強、長度較長。核心調(diào)的完成意味著這個語調(diào)單位的邊界即將到來或已經(jīng)到來。

一個英語句子可根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個調(diào)群。調(diào)群可以是一個詞，一個詞組或短語，也可以是并列句的一個分句或復(fù)合句的一個主句、從句等等。我們可用 / 來劃分句子的調(diào)群，這兒的單豎線表示兩個語調(diào)單位之間的界限。調(diào)群在句子中具有語義、語法和語調(diào)三種特征。例如“Once upon a time， there lived in England a wise and good king whose name was Alfred”，我們可以把這個句子按語義、語法和語調(diào)分為三個單位，它們是“Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred”。英語句子劃分調(diào)群的一般原則歸納如下，一個意思為一個調(diào)群，一個調(diào)群的組合方式可以為多種。學(xué)生張口朗讀句子的第一步應(yīng)該快速在大腦進行基本的調(diào)群劃分，從而避免在朗讀時，從第一個單詞一口氣讀到最后一個單詞，不做停頓，或者停頓點錯誤的問題。

三、單詞重音模式對于句子重音模式的啟發(fā)

一個單詞的音節(jié)的重讀，弱讀一般通過音質(zhì)、音長、音高、音重這四方面進行區(qū)分，其中音高的變化是突出音節(jié)最有效的手段。音高也就是這個音節(jié)上發(fā)生的升降調(diào)。例如單詞import，它的重音模式就有兩種，讀作/im?p??t/ 表示動詞“進口”，讀作/?imp??t/時表示名詞“進口”。這樣的同一個單詞重音轉(zhuǎn)移導(dǎo)致詞性或詞義產(chǎn)生變化的例子還有很多，例如record、increase、transfer、 transport、overlook、 export等。同一個音節(jié)在輕讀時讀的較短，重讀時讀的較長，尤其是帶了升降調(diào)的音節(jié)會更長一些。單詞重音模式這一點也同樣適合于句子。詞重音一般是固定的，學(xué)習(xí)者也可以通過查閱發(fā)音詞典獲取音標(biāo)確定詞重音。而句子重音要比詞重音復(fù)雜很多，是我國許多英語學(xué)習(xí)者的難點。在連貫的英語語句中，哪些詞該重讀，哪些詞該輕讀或弱讀，通常取決于它們的詞類。一般情況下，名詞、主要動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞和感嘆詞等實義詞應(yīng)該重讀，冠詞、人稱代詞、助動詞、情態(tài)動詞、介詞和連詞等功能詞（又稱語法詞、結(jié)構(gòu)詞或虛詞）應(yīng)該弱讀。例如“Once upon a ?time/ there ?lived in ?England a ?wise and ?good ?king/ whose ?name was ?Alfred. ”這句話中，帶重音符號的詞應(yīng)該重讀：名詞：time， England， king， name， Alfred，主要動詞：lived ，形容詞：wise、 good，副詞有：once、there。沒有重音符號的詞應(yīng)該弱讀，它們分別是：a、 upon、in、 was、 and、whose。

三音節(jié)以上單詞出現(xiàn)的主重音，次重音處理技巧可以挪移到句子語調(diào)處理中。以單詞transportation為例，主重音也就是第三個音節(jié)-ta-承擔(dān)最強的音高，次重讀音節(jié)-tran-之所以突出，是因為比第二個音節(jié)-por-高，但它本身的高低沒有變化。而主重音-ta-比-tran-更突出，也就是調(diào)核所在。我們在朗讀這個單詞的時候就要區(qū)分主重音和次中音，以及其他弱讀音節(jié)。通過音質(zhì)，音長，音高，音重這四方面進行區(qū)別，尤其是音高的變化，也就是在主重音-ta-上采取降調(diào)。拓展到句子中，例如“They are always complaining about the transportation”，這句話的重讀單詞是always、 complaining、transportation，是否三個重讀單詞都要用同樣的音重、音長、音高來處理？當(dāng)然不是，因為其中transportation又?jǐn)y帶最重要的信息，也就是調(diào)核之所在。在這個單詞中最突出、最重要的音節(jié)（tonic syllable）又落在-ta-上，降調(diào)從-ta-開始，后面的調(diào)尾-tion使用平調(diào)。其他重讀音節(jié)（always， complaining） 的處理就可以參照我們處理transportation這個單詞的次重讀音節(jié)-tran-和非重讀音節(jié)-po-一樣。將整個調(diào)群看成一個多音節(jié)單詞，transport`ation中的調(diào)核-a-前的兩個重讀音節(jié)-al（always）、-lai（complaining） 就只有高度的變化，沒有語調(diào)模式（升降調(diào)處理）。它們相當(dāng)于一個單詞的次重音，在一個語調(diào)單位里的重要程度僅次于調(diào)核。明確了調(diào)核所在，也就不會出現(xiàn)一個句子中語調(diào)一會升，一會降的不確定。

四、結(jié)語

語言學(xué)是比較之學(xué)，要通過比較來研究語言，比較法以找“異”為主，英語有詞重音，漢語基本沒有，但是有字的聲調(diào)。中國人學(xué)說英語，要有英語腔，關(guān)鍵是輕重音的交替，節(jié)奏的劃分，外國人學(xué)說漢語，要有漢語腔，關(guān)鍵是聲調(diào)和連讀變調(diào)。從語音發(fā)展和習(xí)得來看，語音肯定是根本的、首要的。詞匯、句子、整個思維過程和與他人口頭交際的過程，都要通過語音來體現(xiàn)。掌握好發(fā)音、重讀、節(jié)奏、語調(diào)的作用非常明顯。學(xué)好發(fā)音才能學(xué)好口語，才能把生動的語言材料以正確的形式在大腦里儲存下來，并以正確的形式調(diào)出，滿足表達的需要。英語教學(xué)過程中除了強調(diào)最基本的音準(zhǔn)問題，教師要在平時有意識地滲透語音相關(guān)知識，并結(jié)合實際操練。語音意識和技能的傳授不應(yīng)該獨立出來，而應(yīng)與詞匯，語法教學(xué)有機融合，循序漸進，在聽力課、口語課、閱讀課中有所體現(xiàn)。

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