腳手架在寫作課型中的科學搭建

建構主義主張，學習的知識及技能是以結構的形式存儲于大腦中。腳手架在教學中主要通過學生完成能力范圍內的逐層級任務， 自主探究建立起某一知識或技能的架構來發揮作用的。它是學生從最近發展區層層發展到最終學習目標的橋梁。在寫作課上，教師可以通過哪些方式有效搭建腳手架呢？

一、聚焦目標，分解任務，搭建臺階

以張潔明老師的一堂詩歌寫作課為例。上圖是本堂課的輸出環節（3P模式下的produce）：按照AABBA的節奏（pattern）創作一首押韻（Rhyme）詩。現將本堂課教學目標進行任務分解：1.學生能夠掌握“詩歌韻律”（Rhyme）的概念。2.學生理解且會運用詩歌“節奏”（Pattern）。根據這樣的目標分解，本節課的任務一與? ?任務二分別對韻律和節奏進行了引導性學習，如圖1、圖2所示。

以上課例展示出“腳手架”在教學設計中的運用可類比1+2=3的數學公式。明確輸出教學目標“3”后，教師可對需掌握的核心知識點或能力進行分解，從而確定分幾步達成。如上圖案例，核心知識點有2個，所以拆分成兩步進行。初始任務“1”應考慮學生的最近發展區，激活已知及興趣;中間任務“2”搭建臺階，通過對比、舉例、設想等方式，復習前面知識基礎上抬升學生需知;最后任務階段“3” 中創作范例地給出一方面有利于學生理解教學任務（教學期待），另一方面給學生一個努力的范本。

二、寫作的文意構思：以學生為主體，引導學習架構的自建

寫作課教授什么？無非文章的 “形”（form）和“意” （content）。楓葉英語等級考試寫作標準從四個維度（文意、結構、風格選詞、語法）全面系統地給出了寫作教學的方向。在實際的寫作教學中，四個維度在一節寫作課中是無法同時達成的，那么分解任務，找準癥結（即教學目標）是關鍵所在。然后通過巧設支架問題，引導學生通過自主探究構建起應對此癥結之架構的方法（如圖3）。

作文題目：Use no less than 200 words to explain the importance of parks for a city.

審題：1. 自問：寫一篇記敘文還是說理文？從而確定文章結構。

2. 圈出關鍵詞：parks for a city。

3. 通過下定義、舉例子、作對比、提假設等提問支架問題：

What is park？ What are in parks？ （下定義或理解）

What（kinds of）parks do I know？（舉例）

What is opposite to parks in a city？（對比） 比如high buildings

Without parks， what will the city be like？（假設）

通過下定義、舉例子、作對比、提假設四種方法對“公園”這個關鍵詞進行剖析后，學生們腦海中對寫作題目的構思會有獨特或全面的想法。此外，經過對公園中樹木、雕塑、小賣攤、家庭帳篷、游船、太極、游樂設施等各類物體的回憶，學生們發現“公園的重要性”的話題可以從社交、文化傳承、身心健康、環保、經濟、科技等多方面展開探討，這為以后同類寫作話題的構思提供了結構支架。總而言之，結構支架的建立對學生獨立應對寫作話題提供了方法引導（如圖4）。

三、寫作結構的建立：范例展示

范例展示也是腳手架的常用方法之一。說理文（expository writing）中間部分（body part）漢堡包的寫作結構對學生們來說已了然于心，但首段和尾段，學生往往不知道如何下手，向學生用術語解釋多次，效果仍不理想。文章范例是非常有效的方法之一，如圖5所示。

首段用范例的形式更直觀地向學生在最短時間內展示了首段的組成部分、各部分寫作特點、位置、用途等。且這些知識的獲得順序及思考深度，學生有自主選擇權且可以進行自主探究的。同理，中間段及尾段的結構分析可以使用范例展示的方法（如圖6）。

基于以上寫作教學案例的分析，我們發現，在激活及利用學生已知或興趣基礎上，聚焦目標的分解、學習架構自建、范例展示是寫作課中搭建腳手架的有效方式。腳手架最大的優勢在于給學生攀爬的支架或機會，自主探索后建立起知識或技能的架構，在方法的指導下可以自主應對類似的問題。

【作者簡介】楊沙沙，上海楓葉國際學校。