利用信息技術提升高中英語深層閱讀教學探究

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，高中英語教學應“側重培養學生閱讀能力”。高中英語學習中，閱讀理解已經占據最為重要的地位。學生對主題文本和語篇閱讀理解的深度，也直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。因此，如何培養高中學生的英語深層閱讀能力是一個迫切要解決的課題。課標指出，教師要充分利用現代教育技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。教師應當選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保信息技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科素養的形成與發展。因此，教師應充分利用信息技術開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，創設教學情境，實施多樣化教學方法與手段，開展豐富的閱讀教學活動，實現閱讀高度與深度的拓展與延伸，使現代信息技術與英語教學的高效融合，從而實現學生英語深層閱讀理解能力的提升。本文中，筆者將結合高中英語文學欣賞課“The Pearl”的教學為例，探討如何利用信息技術提升英語深層閱讀教學。

【關鍵詞】高中英語;深層閱讀;信息技術;閱讀教學

【作者簡介】許建霞，泉州第六中學。

一、問題的提出

眾所周知，成功的英語閱讀教學應該達到三個層次：一是表層閱讀，學生應能夠讀懂語篇大意，獲得基本事實性知識，如故事的人物、事件發生的細節等;二是理解性閱讀，學生能從已知和經驗出發，在閱讀中進行獨立思考和判斷，提出對事件的認識和看法;三是深層批判性閱讀，學生不僅能夠對作品人物、事件等表達自己的看法和意見，能站在評判性立場評價故事，還能對語篇主題意義進行探究。閱讀教學要能達到第三層面才能達到最高境界，才具有深刻的育人價值。簡而言之，閱讀教學應當做到四位一體：內容、思維、語言、文化。然而在應試教育的指揮棒下，許多教師仍困于閱讀課教學“語言第一、應試第一”的價值取向，已經形成機械式重復的、程序化的教學流程，傳統的“梳理文章信息——語言知識講解”閱讀課教學模式仍然占主導地位。英語閱讀課堂教學中“碎片化”閱讀現象嚴重，經常以閱讀課之名行單純詞匯和語法教學之實，閱讀課堂上大多探討理解性問題而缺少探究性問題，往往過度講解文本表層意義，忽略語篇背后寓意，從而導致學生對文本表層理解有余，深層理解不足。學生仍是被動的信息接受者，沒有真正參與語篇理解，他們在課堂上沒有機會體驗真正開放性的、提高深度思維層次的閱讀能力訓練。而這種忽視對語篇主題意義的探究，缺乏深層理解文本的內涵，是無法凸顯英語學科育人功能的。

英語閱讀教學的核心任務就是對語篇主題意義的探究，體現英語學科的育人價值。同時，閱讀教學的過程是一個高度綜合的過程，學生在文本解讀的過程中對語篇主題意義進行探究，這也是學生學習語言最重要的內容，直接關系到學生語篇理解的深度、思維發展的高度和語言學習的效度。那么，如何能夠做到多元解讀文本，綜合施教成為中學英語閱讀教學的立足點。通過借助現代化信息技術，在英語課堂教學中，教師可以幫助學生直觀快捷地開展語言學習和思維活動，深入語篇對文章進行分析、綜合、評價等深層次的理解，有效提高學生主動探究文本主題，獲取文本深刻內涵的思維能力，從而構建知識新概念，豐富人生經驗，形成積極正面的社會情感， 促進學生的全面成長，實現學科的育人功能。

二、教學課例分析

1.教材分析。北師大版高中英語必修四中的“Literature Spot”是根據美國文學家約翰·斯坦貝克的《珍珠》改編的一篇短篇小說。小說語言質樸精練，情節簡單感人，主要講述了一個漁民Kino無意中得到一顆大珍珠后卻家破人亡的故事。“The Pearl”是約翰·斯坦貝克代表作之一，在斯坦貝克的藝術世界中，其小說創作的特征是對貧苦人群各種生存狀態進行描繪與探討，并和現實社會的主題發生聯系，從而對人生存的本質問題乃至超越性問題進行思考。他的作品大量使用隱喻，在本文中也得到了極好的體現。文中各種物件、人物乃至小說主題的隱喻性都將他的這種寫作風格發揮得淋漓盡致。其故事所傳達的主題意義觸及人性及社會背景的深層內容十分值得鑒賞。本節課我依托福建省教育資源公共服務平臺提供的教學助手、互動課堂及手機端的人人通App，嘗試將信息技術與本次文學鑒賞課進行深層融合，以教學實踐對利用信息技術提升高中英語深層閱讀教學這一課題進行探究。

基于文本的教學價值，筆者將探究本課的教學目標確定為：

（1）借助思維導圖提取并分析梳理故事中人物關系和故事情節發展。

（2）基于自主學習和小組合作學習，緊扣文本信息，分析推斷人物性格特征。

（3）綜合各種信息，對文本從不同角度進行分析和深度解讀，體會作者的典型寫作風格和故事主題，并基本掌握如何進行文學欣賞， 從而提高文學修養。

2.實踐過程。

（1）課前。

環節1 （Investigation）

教師借助手機端發送問卷調查了解如何鑒賞英美文學作品，進入討論頁面檢測學生對作者及作品的了解程度，教師端及時獲得學生反饋信息，準確把握教學起點。

評述：教師利用網絡平臺發布調查表，學生課前發回教師端，教師可及時了解學情需求，提高教學針對性，信息技術優勢初顯。

環節2（Preparation）

學生利用信息技術課前以學習共同體為單位進行資料收集并制作成課件，培養學生自主學習及小組合作意識，并通過補充背景知識以彌補課堂知識缺陷及語言表達不足，同時激活學生學習的興趣，形成閱讀期待。

教師利用平臺上傳課堂所需所有音視頻課件，課前開啟錄像功能，將本節課錄制下來，以便課后教師進行回看，反思提升自己，并能在課后推送給學生，讓學生能及時盤點得失，彌補缺漏。

評述：教師利用平臺推送導學案，以問題為導向，任務為驅動，讓學生明確課堂目標與任務，初步了解如何進行文學作品鑒賞，降低畏難情緒。推送文本配套音頻，幫助學生熟悉故事，掃除閱讀障礙，為課堂鑒賞做準備。

（2）課中。

環節3 （Presentation）

學生小組代表上臺展示課前作品，應用互動課堂工具里的隨機挑人功能完成相應練習題，檢驗所學知識，高效地對閱讀任務進行核對，并授榮譽于任務完成出色的學生。

然后利用移動平臺的隨機拍攝功能學生課堂當場任務完成情況，選取優秀作品（思維導圖）上傳至白板分享，然后用所提取語言來復述熟悉文本故事，并利用工具里的屏幕截圖功能將屏幕截圖，保存儲備資料，推送分享給學生，讓學生體會自主學習的快樂與成就感。

評述：借助平臺高效直觀完成文本解讀梳理故事及人物關系，并利用思維導圖簡要概述故事。在此環節，學生在教師的引領下通過自主閱讀獲取并梳理基本信息，為接下來的人物分析、寫作手法和主題理解作好準備。平臺的優勢充分彌補了深層閱讀教學中文本解讀與思維展開耗時多的問題，促進師生互動民主多維化，課堂反饋及時高效，滿足了深層閱讀教學之所需。

環節4 （Sharing）

教師利用平臺中的批注功能，直觀、高效地檢測學生對人物性格的分析。在學生分組進行合作探究時，借助移動平臺的隨堂直播來記錄保存學生小組課堂討論過程。學生在分組合作探究中，圍繞以下幾個問題展開探討，培養批判性思維能力，經過不同觀點的融合與碰撞，引導學生在綜合推理和邏輯思維的基礎上發展批判性思維，分析形成自己的觀點。最后通過回顧本課所學所做，總結歸納如何進行文學欣賞，即鞏固課堂所學并激發學生發散性思維，又將語言學習應用于現實生活中，提升人文素養。

1）What kind of person do you think Kino or Juana was？ Find the supportive details in the text.

2） Who do you think prefer， Kino or Juana？ Give your reasons.

3） What caused all the disasters to Kino and Juana？ The scorpion， the pearl， the rifle or something else？

4） Why did the author name the novel The Pearl？

5） Explore the theme of the story. Give your reasons.

6） What else can we learn from the story？

評注：以小組分工合作的方式讓學生自主深度探究文本，挖掘語篇主題意義。借助平臺批注功能高效、直觀深入加工文本，分析主人公人物性格，揣測故事發展的因果關系，從而體會作者的寫作手法——隱喻及其寫作意圖，為總結歸納故事主題作好鋪墊。隨堂記錄分享學生在綜合推理和邏輯思維的基礎上發展批判性思維，聯系實際生活，形成自己的觀點，跨越文本，學會如何進行文學欣賞的同時形成正確的人生觀、價值觀，提升人文素養。

（3）課后。環節5

教師要求學生將完成的書面作業通過手機端上傳教師端，落實學生作業完成情況。鼓勵學生將作品上傳至QQ空間主頁、朋友圈等與家人朋友分享。推送課堂錄像，學生可隨時盤點課堂得失，進行補缺補漏。

評注：課后作業上傳及課堂錄像回放有助于教師通過平臺對學生進行針對性跟蹤輔導。作品分享相互借鑒，促進生生互動及與實際生活接軌，感受語言的實用性，使教學從課內走向課外，讓學生真正成為學習的主人。

三、結語

現代信息技術為英語教師有效進行深層閱讀教學提供了極大的助力及有益的嘗試，教師應創造性地使用，最大效度地發揮其效果。有了現代技術工具這個輔助神器，結合適當的教學策略和設計，這節課完成得高效、生動、有趣，學生積極參與，參與面廣，成功構建了以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，讓學生自主探究、互助合作，學會鑒賞文學作品，探究作品背后的意義與價值，在提升深層閱讀的同時，提升人文素養并樹立正確人生觀和價值觀，實現美育、德育與學科核心素養的完美融合與提升。

參考文獻：

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