多模態理論在初中英語聽說課教學中的應用研究

【摘要】隨著新課程改革的推進，新式的教育理論在教學實踐中得到愈發廣泛的應用。多模態理論下的聽說課作為重要的英語課堂教學方式之一，能夠全方位的鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，對于英語核心素養的貫徹落實非常重要。本文中，筆者結合自身多年初中英語教學經驗，在論述當前初中英語聽說課教學中存在問題的基礎上，分析了多模態理論對聽說課的重要作用，最后提出了初中英語聽說課的具體教學策略。

【關鍵詞】初中英語;多模態;聽說課;策略

【作者簡介】汪海洋，福建省晉江市季延初級中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新媒體時代下初中英語多模態聽說教學的研究與應用”（立項號：FJJKXB20-1108）的研究成果。

多模態教學理論是一種非常適宜在課堂教學中運用的理論，指的是在教學過程中，教師借助現代教育技術，通過多種模態的同時刺激，調動學生的多種感官協同運作，以便強化記憶，提高教學效率。對于英語學科而言，聽、說是人們之間進行語言交流的最主要形式，也是人們掌握一門語言的基本要求。英語作為我們的第二語言，能夠聽懂英語，與他人進行簡單的英語交流也是我們學習英語需要具有的能力。對學生進行聽說課教學，符合英語學科的本質特征，也符合核心素養語言能力、文化品格、思維品質、學習能力對于學生的要求。作為站在教學改革前沿的新時代初中英語教師，要樹立新式的教育理念，不斷結合多模態教育理論進行教學設計，改良初中英語聽說課的教學策略，并積極進行教學反思，發揚優點，改正不足，推進初中英語教學水平的不斷提高。

一、當前初中英語聽說課存在的問題

1.缺少聽說情境。由于聽說課屬于英語學習中比較難的內容，而且很多學生口語表達能力差，不會說，不敢說，因此需要教師創設良好的口語情境，讓他們放松心理，減少緊張的情緒，從而提升英語口語教學效果。但是在現實的聽說課教學中，很多教師往往忽視情境的導入，而是直接進入聽說課教學，這導致部分學生尤其是英語基礎較差的學生在聽說課中表現不佳，參與程度不高，逐漸喪失了對英語學習的興趣。

2.內容固定化。英語聽說課的開展需要教師精心選擇教學內容，利用合適的素材引導學生進行學習。但是很多教師出于省事的需要，過多依賴教材中的內容，沒有自行搜集更具有創新性、更適合學生練習的聽說素材，而且沒有利用視頻、圖片幫助學生去感受不同的聽說課資源，這導致英語聽說課教學的上限被拉低了，沒有發揮出聽說課教學的最大價值。教師應該盡最大可能地整合聽說課資源，提高教學效果。

3.過程形式化。英語作為一門語言學科，在學生的整個學習生涯都扮演著重要的角色，其聽、說、讀、寫四個部分都是非常重要。但是在實際的英語教學中，很多教師出于應對考試的需要，往往只注重學生英語的聽和寫，說所占有的比重越來越邊緣化，使得聽說課形式化特點非常明顯，機械地模仿教材中一問一答的方式，使學生的英語口語表達能力越來越差，這就使得英語這門語言的特征有所缺失。

4.缺少課后環節。課后學生自主練習是進行知識理解與內化的重要方式，對于知識和能力的鞏固起著非常重要的作用。在實際的初中英語聽說課教學中，很多教師單純利用英語課堂進行聽說練習，僅僅完成課上的內容，而缺少相應的作業布置與回收監督，沒有利用課外時間對學生進行有效的聽說訓練，這導致部分學生出現“左耳進，右耳出”的問題，沒有完成鞏固和養成習慣，將聽說課上的努力拋之腦后，變成徒勞，這樣的問題亟待解決。

二、多模態理論對于初中英語聽說課教學的意義

1.提升學生學習興趣。在多模態教育理論能夠使學生參與聽說課興趣得到提升，幫助他們改變過去在課上沉悶、發言少、與同學和教師交流不積極的狀態，以更加熱愛學習的姿態投入到了聽說課程之中，這與教師教學策略的調整密切相關，教師通過多模態的聽說地方方式，注意手段的豐富性，比以往更加注重教學內容、教學方式和教學情境的調整創設，這取得了明顯的效果，學生課堂參與度得到很大提升。

2.提高學生語言能力。語言能力是英語學科核心素養的基礎，表現為對英語這門學科的聽、說、讀、寫的能力，是學生對英語理解和表達能力的一種體現。英語聽說課是比較有針對性的課程，側重對學生的聽、說能力進行練習，在多模態理論運用下，能夠提高學生的聽說課學習效果，能夠對學生的讀和寫起到一定的促進作用，這符合英語這門語言的基本特征，有利于培養學生英語的語言能力。

3.提高學生交際能力。英語是我國的第二語言，也是國際通用的語言，近年來越來越多的學生出現出境旅游、出境求學的情況，在異國他鄉，英語毫無疑問是最終的溝通方式。通過英語聽說課的長期培養，學生的英語交際能力會取得明顯提升，他們對自己聽到的內容進行理解、思考并進行回答的效率會明顯提升，這有助于在跨文化環境的現實世界中進行英語交流。

三、多模態理論下初中英語聽說課教學的策略

1.精選聽力內容，貼合學生學情。教師作為聽說課教學活動的主導者，要樹立正確的教育觀念，精心選擇適合引入初中英語課堂的聽力素材文本，不僅僅依靠著教材中提供的一些素材，帶著發現的眼光去搜集和整合材料，為學生在聽說課上的學習提供肥沃的土壤，讓優質的聽力文本能夠滋養他們，讓他們的英語知識與能力不斷成長進步。另外，教材是教師對學生進行教學的參考性書籍，也是學生主要的學習對象。在初中英語聽說課中，英語教材及配套聽力為教師提供了大量的資源，這些資源雖然符合初中生的認知水平，但是內容較多，一節好的聽說課要對教材中的資源予以取舍，也可以由教師對內容進行添加，以課程的教學目標位指向，創造性地使用教材，搜集課程資源。

例如，教師在講授“ The seasons and the Weather”一課時，由于本單元的重點是天氣、節日等一些詞語的掌握，還包括時間狀語從句的學習，因此聽說課活動也要圍繞這些內容展開。除了教材自帶的聽力內容外，教師也可以通過網絡自行尋找其他有關時間狀語從句在現實對話中的使用以及相關句型的聽力對話供學生進行聽力練習，同時輔之以相應的圖片和視頻，以提高教學效果。對于一些沒有價值的聽力內容，教師可以選擇舍棄，將更多的時間放在學生自行對話交流上，從視覺、聽覺、動作等多個角度來刺激學生感官，將先聽后說、先說后聽、邊聽邊說等多種聽說課模式都盡量落實。

2.創設聽前情境，進入聽說狀態。在多模態的教育理念下，需要教師通過多種教學手段幫助學生創設良好的學習情境，在英語聽說課叫中，先說后聽，以說導聽是幫助學生進入聽說狀態的重要方式。教師作為教學活動的主導者，要提高對導入環節的重視程度，通過創設生動形象“境”，來激發學生的“情”，也就是說教師通過創設與學習內容相關場景或氛圍，能夠充分調動學生的感官體驗，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果，幫助他們以一個更好的狀態進入到接下來的聽力活動中。

在“ The seasons and the Weather”一課的教學中，教師可以向學生展示不同季節的視頻，讓學生從視覺模態和聽覺模態去感受不同季節的特征，從而創設良好的聽前情境。與此同時，教師也要通過提問，問學生視頻中所展示的天氣是什么，讓他們用英文單詞說出來，使學生再次熟悉spring，summer，fall，winter，rainy，sunny，cold，warm，hot等詞語，同時以這些單詞為為例，幫助學生初步了解時間狀語從句的句型。通過這樣的方式能夠幫助熟悉和練習新句型，從而以更充分的準備進入接下來的聽力環節。

3.設計聽中活動，貫徹以聽助說。聽中活動是多模態英語聽說課的關鍵環節，先聽后說也是學生學習英語的重要方式。因此在聽力環節，教師要提前告知學生要聽出的問題，幫助學生搜集聽力中的素材信息，為學生的聽與說之間搭建橋梁。具體來講，教師要設計出類型多樣、具有豐富性和層次性的聽力內容，讓學生對單元中的主要單詞、短語和句型都夠有所了解。進行聽力學習之后，教師要精心組織學生的聽后活動，可以通過邊聽邊說的方式讓學生之間進行互動交流，具體來講，教師可以拋出一個話題，給出一個范例，讓學生參照范例圍繞著話題進行討論，將自己的所聽所想用英語表達出來，從而產生良好的教學效果。

在“Playing Sports”一課的教學中，教師可以設計游戲活動，提前做好PPT，分好必答題、搶答題、風險題等競爭性環節，如展示某項體育運動圖片，讓學生說出相應的英文，從而激發學生在聽說活動中的主動性。對于重要句式，教師要圍繞“be going to句式、which sport do you prefer？Would you like”三個主要方面進行引導聽說活動，對于這樣難度較高的對話環節，教師可以放在最后，以強化重點的方式幫助學生掌握本節課的重點知識，即現在進行時和一般將來時的把握。

4.教師引導歸納，總結聽說技巧。教師在課堂末尾精練的總結往往是一節好課需要的精彩收尾，在教師的引導下學生自主進行歸納，繪制成為思維導圖，完成對知識體系和脈絡形成完整、清晰的認識。這需要教師充分利用當前的教育信息技術產品，如希沃白板等，能夠極大地提升聽說課的教學效果。除了系統的課程知識體系外，教師也可以教授學生一些英語聽說的技巧，如提前閱讀教材或試卷文本，時間、地點、人物等關鍵信息，還有在考試時不要糾結于上一題的聽力內容，將注意力集中到下一題當中。在交流中，學生要以本課學習的句型句式為參照組織自己的英語語言表達，在基本的句式格局中加入一些其他內容。例如，教師在講授“Where did you go on vacation？”時，在完成聽說課程之后，要在課程的末端對重要的句型進行總結，在本課中，主要是以下句型：

5.優化聽后活動，拓展延伸課堂。進行聽力學習之后，教師要精心組織學生的聽后活動，通過邊聽邊說的方式讓學生之間進行互動交流，這對多學生之前對知識學習情況的檢查和反饋，也是本節課的教學目標能夠落實的檢驗方式。教師可以帶領學生在學校的聽說課機房中進行聽說練習，以對話的方式完成兩人對話內容的錄制，幫助學生完成表達能力的提升。在“Saving the earth”的教學中，教師在帶領學生完成聽力練習之后，可以讓學生對Topic1中的part4部分與同桌一起進行討論回答，由于part4部分屬于開放式的問答題目，既考驗學生對句式、單詞的掌握能力，又能夠在開放式的思維中鍛煉學生的英語語言組織能力和表達能力，完成對所學知識的內話與鞏固。

另外，聽說課本身由于需要一定的硬件支持，因此很多教師不會選擇在課下布置聽說任務，但是隨著網絡信息技術的發展，聽說作業的布置與實施變的逐漸容易起來。在教育信息化發展的背景下，教師要不斷提高對新式教學和作業布置軟件的重視程度，如微信、批改網等，豐富課后作業的布置方式，讓學生放學后在家也能進行一定的聽說練習，完成一定的聽說任務。例如，在國慶長假期間，教師可以將聽力素材音頻和文本發送至班級的微信群中，讓學生使用父母的手機進行英語聽說訓練，并將自己錄制的音頻發送給英語教師，這就完成了英語聽說作業的布置與回收。

總而言之，學生英語聽說能力的提升是一個長期的過程，英語教師要不斷結合當前最新的教育技術產品，從課前準備、課程導入、課程教學、總結回顧以及作業布置等各個教學環節入手，以多模態的教育理念，幫助學生實現多種感官學習語言，從而落實初中英語聽說課教學的目標。

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