關于中學寫作教學的理性思考

2010-12-31 00:00:00唐荔琴

考試周刊 2010年55期

摘要：本文在分析中學生寫作現狀的基礎上，對作文教學進行了反思，并提出了作文教學創新的思路。

關鍵詞：中學寫作教學寫作現狀反思創新

從20世紀90年代初開始，在“教育，我們有話說”的討論中，挨罵最多的就是語文。只要我們以對民族負責的態度和實事求是的勇氣審視中學語文教學，那么在凝重的沉思之后就不得不承認，語文教育的確災難深重，而語文學科中受“害”最深的則是作文。因此，冷靜反思中學作文教學的失誤，確立個性在作文活動中的應有地位，進而探索出一條符合教育發展規律的作文教學途徑，是語文界同仁需要完成的一項使命。

一、中學生寫作現狀的分析

就中學生的寫作現狀來看，畏懼作文，厭倦作文是中學生表現出來的共性。他們寫作積極性不高，普遍對作文有畏懼感。曾有人對部分中學生進行了調查，調查項目和數據列表如下：

從上表可知，相當一部分學生是不愿意寫作文的，占被抽查總人數的9%之多。而絕大部分學生（占被抽查總人數的70%）在迫不得已非寫不可的情況下只能選擇“應付寫作文”。其實這70%的學生心里也是不情愿寫作文的，可以想象他們在應付寫作時心里是多么厭惡、多么反感，更不難想象他們“應付”出來的作文是如何空洞蒼白、言之無物，令人厭讀。其實學生在恐懼作文、厭惡作文的同時，表現出來的還有對寫作的極度不自信。信心是提高作文水平的重要心理因素，當然，這種自信心學生必須建立在對自己實事求是評價的基礎上。

然而，盡管學生是如此厭惡作文，對作文是如此缺乏信心，但他們絕大多數還是選擇應付完成作文。這是為何呢？學生選擇應付寫作，當然有他們不得不寫的原因：一方面是因為老師布置了寫作的任務，不得不完成，另一方面是為了應付考試。學生寫文章有了一種特定的心理定勢，寫作主體建立在一定的狀態和模式上，形成了一種相對固定的寫作思路［１］。有時候一個班的學生作文整體上看起來是百花齊放，但從每一個學生個體來看，基本上每次都是固定地克隆著自己擅長的同一種類型的作文。我們不得不直面這樣一個現實問題：中學生作文正蛻變成一種“新八股”，［２］它有了一種固定的寫作模式，與當初科舉取仕的八股文一樣，成了現代的一種令人望而生厭的文體。

當然，也有一部分教師反對“新八股”式的學生作文，主張求新，加之現今教育界、社會輿論界也推崇學生作文出新求異，中學生作文也開始嘗試推陳出新，然而有些人盲目求新，反而誤入歧途。

二、中學作文教學的反思

當前，作文教學可謂是語文教學中最薄弱的一環。為何寫作教學會出現這么多問題呢？探究其原因，我在此將其歸為四類。

（一）作文教學的地位沒有得到應有的體現，額定時間和實際的教學時間太少。

在100分的語文試卷中，作文一般是40分；在120分的試卷，作文一般是50分，而且作文在試卷中所占分值仍呈上升趨勢。然而，在《中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中，對寫作操作表層面上唯一帶有定量和不定量規定的是“作文每學期不少于6次，并經常進行片段訓練”。［３］人教版初中語文教材每冊也只大體編寫6篇簡短的“寫作知識”和供選擇的作文題目與一些例文。反觀《大綱》和教材，可以這樣說，寫作教學一直沒有得到應有的重視。額定時間不夠，在實際的教學中課時分配中也是如此。一學期語文課最少也應該有96課時，而作文教學則按《大綱》要求，每學期是6次。我對本市的一些學校作了一些調查，發現大多數學校的作文課連寫帶講評占3課時，那么6次也只有18課時，僅占全學期語文教學總課時的18.8%。這與作文在試卷中所占分值高達40%以上相比，差距也太大了，給予學生寫作這么一點點時間要想讓學生掌握這門技術，恐怕也太難了。

（二）作文教學空間狹窄。

我們先來看一個例子。有一位初中生寫《上學路上》，文中寫到自己走著走著牙齒掉了一顆，滿嘴都是血，拿著掉下的牙齒心里很緊張，于是回去問奶奶。奶奶告訴他這是該換牙了，掉了還會長的，不要害怕。小作者就問爺爺的牙齒掉了怎么不再長，奶奶告訴他爺爺是因為老了。作者心想人老了牙齒掉了也不長了，吃東西怎么辦呢？越想越害怕。這是一篇“真”作文，可老師以思想性不強為由打了低分。但這學生是個小機靈，他對文章進行了修改，在原文的最后加了這么幾句話：“但是，別看我爺爺牙齒掉了，但如果讓他上前線，他一定會用那沒有牙齒的嘴巴狠狠地咬掉敵人的一只耳朵，人老了有什么可怕！”結果他竟然獲得了高分。類似這種以虛假的思想性代替真情實感的事例絕非個別。不僅如此，現在還有一種現象，即通過不合理的命題限制學生的個性張揚，把他們作文的內容逼進狹窄的境地。所以作文的題目不能“一刀切”，更不應該把學生的思維與寫作強行納入一個早已預設好的、幾乎沒有個意志和創造空間的模式之中。

（三）作文教學缺乏明確的指導，教學方法欠妥。

在平時的作文教學中，有些教師并沒有提供給學生具體可行的操作方法，教師對學生的作文指導大多建立在自我感覺或個體經驗的基礎上，指導的時候空泛而沒有具體的針對性。我認為，在“出題”這一步后面需要一個步驟，那就是“調動情緒”。在寫作教學過程中，激發學生的創作情緒和教導學生寫作技巧同樣重要。有了寫作的激情與渴望，學生下筆寫作便會容易得多。教師應該采取一些方法，誘導學生產生寫作愿望和動機，調動學生的寫作情緒，但遺憾的是一些教師輕視了這一步驟，結果當然事倍功半，不盡如人意。

（四）在教學過程中，教師過于依賴理論教學，空洞蒼白，脫離實際，且具體方法少，沒有創新意識。

在長期的閱讀教學中，教師總結出不少作文的理論技巧并教給學生。然而大多數教師只是教了這種理論，并沒有具體指導學生如何運用這些技巧，所以這種理論技巧，較難被學生有意識乃至嫻熟地運用于實際作文中。缺乏操作性強的具體方法，學生便只能使用最保險而又最保守的八股模式，甚至模式也學不像，只能跟著感覺走。造成這種作文指導上的隔靴搔癢的原因，主要是教師對于寫作經驗的缺乏，無法體會學生寫作的酸甜苦辣，對學生寫作細微而復雜的心理狀態也較少揣摩。

三、中學作文教學的創新

作文教學對學生個體的靈性思維和創造活動方面的禁錮如此之深，要讓學生真正做到不懼怕作文，樂于作文，教師不妨考慮如何在教學上有所改變、有所突破，以期有所收益。對此，我認為，教師不妨破除作文教學的思維定勢，在教學中引入創新行為。

（一）教師的教學理念要創新。

1.從作文教學本源觀來說，應從理念本源趨向生活本源。為了適應考試和升學的特殊需要，傳統作文教學片地強調“立意”，而作文教學的具體實踐均從這個基本理念出發，這樣，“成功”的作文往往多是淪為宣揚理念的翻版。教師作為指導學生、教授知識的人，應該適時并及時地轉變老舊觀念，關注教育界的發展變更，接受一些新生的并且對教學有益的觀點。

2.從作文教學語言觀來看，應鼓勵作文語言從俗語套話趨向豐富多彩。不少學生作文的語言是味同嚼蠟、公式化的。教師要對此現象進行反思，并呼喚作文語言要像生活本身那樣豐富多彩，賞心悅目。首先是要追求作文語言的個性化。屬于自己、屬于個體生命的活的語言，天然閃爍著個性色彩，這就是最有個性化的別致語言。教師要鼓勵學生培養自我個性，敢于表現自己的獨特思想和見解，并付諸語言表達。其次是要追求作文語言的富于文采和生動形象。所謂富于文采，重在語符豐富、組合清新、含蘊深遠；所謂生動形象，重在憑借各種表達方式渲染出美妙意境，令人賞之獲有審美愉悅感。

3.從教學思維觀來看，應從閉鎖規束變為多元創新。由于傳統應試作文教學片面追求立意，自然極大地限制寫作個體心靈的自由活動。學生作文的字里行間流動的幾乎都是人云亦云的復制型思維，毫無新穎超拔之意。教師要鼓勵學生在思想內容上趨向創新。

（二）教師的教學方法要創新。

教師應打破作文的時空限制，開放寫作。作文不應該局限于每周一次小作文，間周一次大作文，學生都坐在教室想啊、寫啊的老框框，可以在生活的大課堂里學作文。總之，教師要鼓勵學生不分時間，不分地點，時時留意，處處觀察，天天作文。

為了解除寫作教學的禁錮，我們提倡教學改革，但在教學改革的同時，還要防止進入教改誤區。我們絕不想掩蓋語文尤其是作文教學所存在的種種弊端，中學作文教學確實任重而道遠，需要我們不懈探索，尋找一條適合時代發展、現實需要的道路，而我們也一直在努力著。

注釋：

①康華君.一種輕視不得的作文現狀.中學語文教與學，2002.5.

②“新八股”一詞語出閻立欽《一個迫切需要解決的問題》.教育研究，1999，1.

③中學語文教學大綱.

參考文獻：

［1］“2000年全國創新作文大賽”作文啟事.中國校園文學，1999，12.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育文集（下冊）：718.

［3］教書育人（哈爾濱），2001.7.