抓牢三個“點”有效實施足球校本課程

韓慶敏

足球校本課程是足球教師以本校發展特色等為基礎，根據學生的學習需求，利用學習資源，自主進行選擇、補充、整合、拓展等形成的“自己的課程”。筆者結合實際，以“架構思想、學情優化、校內資源、校外資源”4個點為邏輯主線，以達到適合浙江省寧波市鎮海區中心學校的校本課程是“教學形式最優化”理論的實踐運用，以《快樂足球》校本課程個案研究形式進行分析。

一、抓制高點，融合學校頂層架構思想

《快樂足球》校本課程秉承學?！叭浴庇死砟睢白匀?、自主、自覺”，并以“三自”為核心目標進行課程構建。

一是自然，即遵循學生的生長規律。小學階段學生對“游戲”情有獨鐘，因此，在課程中足球教師可設計游戲（表1），在游戲中熟悉球感、滲透空間意識與觀察能力等，以達到學生樂學的效果。

二是自主，即從學生立場出發，重心下移，發揮學生主體作用，激發學生學習的原動力。在60min的《快樂足球》校本課程實施過程中，設置“自主10min”，即在課堂準備部分，學生在各小組組長帶領下到規定區域進行“趣味玩球”，讓學生在與球親密接觸中彰顯個人能力，這些玩球方式可以是上一堂課中學習到的，日常觀看比賽自己喜歡的，也可以是自創的，目的是充分釋放學生對玩足球的天性。

三是自覺，即在比賽中自我調整，自我改變;賽后自我反思，自我提升。為滿足教學需要，在《快樂足球》校本課程中安排了比賽，學生可適當改變規則，簡化比賽，使學生在不同的比賽場景中自覺領悟，逐步提升。如，學生在15m×14m的場地進行4v4比賽時，學生由于球性不熟悉，空間意識不強，出現了集中在某區域的“扎堆”現象，并且射門次數較少。賽后，足球教師鼓勵學生思考總結。學生在原有球門的基礎上增加2個球門（圖1），制訂只要射進場上任何球門就得分的規則。并得出若想多射門得分，需在場上積極跑動，快速互換攻守角色，就近射門來取得比賽的勝利。這樣學生比賽中不但能夠利用場地的縱深，也可以利用場地的寬度，在與隊友的合作中，迅速辨別場上局勢，形成進攻防守的大局觀。賽后，足球教師對比兩次比賽中學生的表現進行總結點評，讓學生在賽后自我反思、自我提升，懂得團隊合作。

二、抓自主點，結合學情優化課程選擇

在小學階段實施“選課”，目的是讓每一名學生都有選擇的權利。在引導學生選擇課程時，也可采用師生“互選”的方式，既要學生選擇“適中”的課程，也要教師選取“最佳”的學生。這樣既能保證提高學生的學習興趣，也保障了教學進度的統一，避免了同班級學生“兩極分化”的情況發生。

如，在《快樂足球》校本課程的選課過程中，足球教師首先通過班主任向家校聯系的QQ群發放“超星”問卷，問卷包括內容有是否參加過此課程，校外有無參加足球培訓，參加此課程動機，何時接觸足球運動，有無進行過正式足球比賽等，有意向的學生在家長的配合下完成問卷，然后足球教師根據電子問卷的資料對報名的學生進行二次篩選，并將二次篩選出的學生以現場足球基礎技術能力測評的方式進行“面試”，根據“面試”結果將學生分成普通班、提高班和強化班（圖2），最后學生在家長的幫助下登錄學校選課系統確認是否入選，若入選可確定被分的班級，若未入選可錄陸網上選課系統進行二次選課。

三、抓著力點，整合學校資源開發輔助教具

筆者所在的學校位于老城區的中心，操場是200m跑道，足球校本課程在推進普及過程中困境重重，場地器材等硬件設施問題尤為突出。在足球校本課程的開發和實踐中，發揮足球教師的教學智慧，對現有的硬件設施資源進行整合利用，因地制宜，借物促教，整合學校資源開發輔助教具，拓寬了足球訓練的路徑，有效提高了足球教學訓練質量。如，以足球腳內側傳球為例，借用跳箱作為教學輔助教具（球門），讓學生在跳箱四周進行腳內側傳球，（圖3），充分利用教具的同時，還節省了空間。

跳箱除了可以運用在足球腳內側傳球之外，也可以在其他足球基本技術中進行應用。如，在足球正腳背射門技術中跳箱作為球門，對跳箱進行“射門”練習。還可以利用跳箱的高度進行練習，2名學生相距2m～3m，將跳箱放置在2名學生中間，2名學生同時進行腳內側傳墊高球的練習，足球教師在此時需提醒學生注意安全。