古箏合奏、重奏藝術(shù)的教學要點及創(chuàng)新策略

楊靜

（阿壩師范學院，四川 阿壩州 623002）

作為傳統(tǒng)樂器的古箏，已經(jīng)在我國經(jīng)歷了上千年的時光，在這上千年的歷史中，古箏表演一直深受人們喜愛。其氣質(zhì)清雅、風格多變的特點，讓古箏成為我國古代傳統(tǒng)樂器的重要代表之一。自上世紀古箏走入我國高校課堂以來，古箏教學一直在不斷發(fā)展，無論是招生規(guī)模還是校園環(huán)境都得到了不小的改善。高校中的古箏教學大都以一對一教學為主，教學大都集中于獨奏表演藝術(shù)教學、獨奏古箏曲教學，在具體的音樂合奏中，古箏因其自身風格問題，古箏表演位置編排也一直為編曲人員所困擾，學習古箏的學生們的實踐、訓練機會也是十分少的。而高校教學一直更加偏向于獨奏藝術(shù)教學，古箏合奏、重奏教學得不到足夠重視，導致古箏專業(yè)學生實踐機會不很多。

一、高校古箏合奏、重奏教學意義及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校古箏合奏、重奏教學意義

隨著我國社會的進一步發(fā)展，高等教育作為我國科教興國戰(zhàn)略中的關(guān)鍵一環(huán)，被越來越重視。確立以人為本的教學方法，培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才成為我國高校發(fā)展的重要部分。而文化振興作為國家振興的重要部分，也在中國發(fā)展中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)樂器作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，其創(chuàng)作的傳統(tǒng)民族音樂更是傳播我國優(yōu)秀民族精神的重要手段。古箏作為傳統(tǒng)樂器的一份子，在其上千年的發(fā)展歷史中，無不蘊含著我國深厚的歷史韻味、文化內(nèi)涵，深藏著我國人民對美好生活的向往與追求，它承載著弘揚我國傳統(tǒng)文化的使命。故在高校間進行古箏教學對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與繼承、學科的多樣化建設(shè)以及學生綜合素質(zhì)的提高都有著深遠的影響。隨著社會的發(fā)展，古箏表演藝術(shù)也在不斷發(fā)展。越來越多的高校開設(shè)了古箏課程，專業(yè)的古箏教學教師水平也在不斷增加[2]。

然而在當前高校古箏教學中，大多數(shù)高校教師教學仍集中于獨奏表演藝術(shù)教學，一對一的古箏教學，讓古箏專業(yè)的學生專業(yè)化水準不斷提升，其教師不斷優(yōu)化的教學方式、教學策略也帶來了豐富的教學成果，為古箏文化的繼承、發(fā)揚培育了眾多人才。然而一對一的教學雖然大大提升了古箏專業(yè)學生獨奏的表演水平，但隨著時代的發(fā)展，人們對于古箏表演藝術(shù)已經(jīng)不僅僅滿足于獨奏表演，更加追求多種樂器間不同聲音的融合，而古箏專業(yè)學生因為缺乏古箏合奏、重奏方向的訓練、學習與實踐，其合奏、重奏的水平遠遠達不到加入專業(yè)化音樂合奏的水平，加之古箏專業(yè)學生逐年飽和，在就業(yè)市場上獨奏的古箏表演學生越拉越多，就業(yè)難度越拉越大，這就需要古箏專業(yè)學生有自己獨特的表演技術(shù)，不同于他人的競爭優(yōu)勢。為了促進古箏專業(yè)學生的就業(yè)，高校間設(shè)立專業(yè)化的古箏合奏、重奏表演藝術(shù)教學就是十分有必要的，在高校的專業(yè)教學中，古箏專業(yè)學生可以穩(wěn)步提升自己的古箏表演水平，不斷提升自己畢業(yè)后的就業(yè)優(yōu)勢。此外，專業(yè)樂團公開演出的古箏三重奏、多個古箏群箏合奏曲目，也為高校古箏合奏、重奏教學提供了良好的教學范本，推動了古箏教學的進一步發(fā)展。

（二）古箏合奏、重奏教學發(fā)展現(xiàn)狀

在上個世紀末，我國一些音樂家組建了我國第一個古箏合奏、重奏樂隊，這次表演在我國音樂領(lǐng)域引起了巨大的反響，在這一背景下，我國古箏合奏、重奏表演藝術(shù)開始得到了進一步的發(fā)展。部分音樂專業(yè)院校甚至是設(shè)置古箏專業(yè)的高校都開始將古箏合奏、重奏納入古箏專業(yè)教學課程，傳統(tǒng)的一對一獨奏教學模式得到了新的突破。隨著社會的進一步發(fā)展，越來越多的高校開始將古箏合奏、重奏教學課程納入古箏專業(yè)學生的必修課程，其教學水平也得到了進一步發(fā)展。然而在這一階段，古箏合奏、重奏教學中仍然存在著不小的問題，例如師資力量不充足、教學資源匱乏、教學環(huán)境較差，教學教材內(nèi)容不夠完善等，無一不為高校古箏合奏、重奏教學的發(fā)展增添阻礙。

此外，高校領(lǐng)導、教師甚至是學生自身都對古箏合奏、重奏表演練習不夠重視，更加青睞于古箏獨奏表演藝術(shù)教學課程，教學內(nèi)容單一，課時安排時間少，古箏專業(yè)學生在古箏合奏、重奏方面的聯(lián)系時間少，也都是古箏教學發(fā)展中的阻礙。加之，高校古箏專業(yè)教師大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學模式，更加注重自身在課程教學中的主導地位，忽視了學生本身，“我教你聽”的教學模式，大都更加重視理論教學，而忽視了學生在教學過程中的實踐操作的重要性，降低了學生在教學過程中從實際操作中得到表演技術(shù)進步的可能性。并且，當前古箏教學大都集中在理論與表演的教學，較少去教導學生其背后蘊含的文化內(nèi)涵，導致越來越多的學生只能表演固定的古箏演奏曲目，創(chuàng)新能力不足，表演太過機械化。在這樣缺乏文化內(nèi)涵教育的教學過程中，古箏專業(yè)學生在表演以及創(chuàng)作時都缺乏了一絲情感的表達。

此外，許多古箏專業(yè)學生在接觸合奏、重奏這門課程之前，并未接觸過古箏合奏、重奏，教師直開始合奏、重奏曲目的教學很多學生無法及時接受，容易造成教學成果參差不齊，且合奏課程教學，課堂人數(shù)較多，如何讓大家都可以跟著教學進程也是教師教學過程中的一大難題。古箏合奏、創(chuàng)作教學作為當前高校的重要建設(shè)課程，值得我們?nèi)ニ伎既绾芜M一步的發(fā)展完善其教學策略，推動古箏合奏、重奏的發(fā)展。

二、古箏合奏、重奏教學的創(chuàng)新策略建議

在高校古箏專業(yè)教學中，不僅要考慮浸淫古箏樂理多年的學生，還要考慮到許多剛開始接觸古箏、甚至于沒有基礎(chǔ)的小白學生，高校教學需要針對不同類型的學生進行不同教學策略的安排，為古箏藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為解決古箏專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)難題提供支持。

（一）完善課程體系建設(shè)

在我國高校的古箏專業(yè)課程設(shè)置中，古箏合奏、重奏教學課程總是被忽略。雖說合奏、重奏課程已經(jīng)在許多高校得到了認可、設(shè)置，但在我國高校范圍中，仍然沒有得到大量的普及。并且已經(jīng)設(shè)置古箏合奏、重奏教學課程教學的設(shè)置也不夠科學，沒有進行系統(tǒng)化的建設(shè)。在許多時候，古箏合奏、重奏課程的設(shè)置都是極其隨意的，大多數(shù)情況下，教師們可能一個月甚至幾個月開上這么一兩講合奏、重奏課教學演練，只有在大型表演前，才可能去集中訓練。在這樣碎片化的教學訓練中，古箏專業(yè)學生的合奏、重奏技術(shù)自然得不到系統(tǒng)化的訓練，其演奏水平自然也得不到相應的提高。在這樣的背景下，要想發(fā)展古箏合奏、重奏教學，就必須開設(shè)系統(tǒng)化的教學課程。

首先，要增加古箏合奏、重奏教學課程的課程時間，不再是之前的一個月甚至數(shù)個月一兩講課，變?yōu)橐恢?-4 節(jié)古箏合奏、重奏教學課程，并且在系統(tǒng)化的教學課程后，另外設(shè)置專業(yè)的課程，去訓練學生的合奏水平，提高學生在未來職業(yè)生涯中對樂團合奏的適應性。再者必須適應學生發(fā)展階段的特點，對于一年級的學生來說，課程設(shè)置要更傾向于理論教學以及基礎(chǔ)技能的訓練，通過對《鳳陽花鼓》《繡荷包》《小涼州》等傳統(tǒng)古箏合奏、重奏曲的分析研究，對學生進行基礎(chǔ)性的理論教學。

通過對古箏合奏、重奏曲目其情景的具體化分析，研究曲目背景下的風格特點的研究教學，以及曲目各分部的研究。對學生展開針對性地分部教學。到了二三年級，需在原有基礎(chǔ)上增加集中訓練課程，開始展開對學生的具體化的實踐教學。引導學生在原有曲目的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新發(fā)展，逐步熟悉古箏合奏、重奏演奏。到了四年級階段，學生需要有一定的創(chuàng)作能力，需要引導學生可以相互合作去創(chuàng)作創(chuàng)新的古箏合奏重奏曲目，開始形成自己的演奏風格特色，促進其適應進入社會后的大環(huán)境，適應古箏重奏、合奏的演奏氛圍。

其次，也不能忘記對學生的歷史文化教育，每周至少有一節(jié)課來學習古箏文化背后蘊含的民族文化精神，讓學生熟悉了解背后的文化美感。教師教學一定不能脫離時代發(fā)展，教學資源一定要順應時代潮流發(fā)展，具備一定的科學合理性。古箏合奏、重奏教學是一個持久的發(fā)展進程，必須進行系統(tǒng)的教育、教學體系建設(shè)，才能逐步推動古箏教學的發(fā)展，提升古箏專業(yè)學生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢。

（二）教學理念與教學模式的完善

在傳統(tǒng)的教育教學中，課堂教學主要由教師主導，學生來聽來學，很少具備課堂參與感，課堂氣氛不夠活躍，學生學習的積極性很難調(diào)動起來。在這樣的背景下，教師教學團隊需要改變現(xiàn)有的教育教學觀念，從學生主體出發(fā)，圍繞學生綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展進步展開古箏教學、設(shè)置課堂活動，重視學生的主體地位。從古箏演奏的基礎(chǔ)理論、古箏表演藝術(shù)背后的文化內(nèi)涵以及古箏表演藝術(shù)技巧教學等方面出發(fā)，開展全方位的古箏課程教學。深挖古箏曲目背后的人文故事背景，注重古箏專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生進行古箏曲目表演時的活力調(diào)動出來，展現(xiàn)出中華民族的民族活力。

避免機械化古箏表演的出現(xiàn)，使學生的古箏演奏富有感情色彩，富含文化底蘊。其次，古箏合奏、重奏作為一種多人表演形式，在教學過程中也要不斷培養(yǎng)學生的團隊精神，通過對古箏演奏曲目、文化內(nèi)涵等的共同學習，培養(yǎng)學生在古箏合奏、重奏表演中的共情能力，不斷強化學生在古箏演奏中演繹集體情感的表現(xiàn)力。在不斷的教學影響中，推動更多古箏專業(yè)的學生成為中華文化的傳播者與締造者，將我國不斷發(fā)展的民族精神與時代精神融入到古箏演奏中去，弘揚中國精神。

在傳統(tǒng)的教學模式中我們總是采取一對一的教學方式進行古箏課程教學，雖然在一定程度上促進了學生古箏獨奏的專業(yè)技術(shù)的大幅度進步，但在時代發(fā)展的大趨勢下，古箏獨奏已經(jīng)無法滿足人們對音樂的追求，人們開始追求更加豐富的音樂內(nèi)容，這就要求我們掌握更加全面的演奏技藝，也要求教師采取多樣化的教學方式來提升學生的綜合能力。采取一對一教學、團隊教學、以及集體訓練等模式相結(jié)合的教學方法，在基礎(chǔ)演奏能力提升的過程中不斷提升團隊協(xié)作能力，提升其在古箏合奏、重奏表演中的表現(xiàn)力。利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，例如通過上課播放自己制作的關(guān)于古箏曲目、古箏歷史文化方面的視頻等，激起學生進一步探討、學習的興趣，對不同類型的學生進行針對性地教學活動設(shè)計。給學生提供更多的實踐機會，使其在不斷地實踐中找到自己在古箏合奏、重奏曲目中的合適位置，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，提升未來的就業(yè)能力。

（三）注重教師團隊的建設(shè)

目前，高校中古箏專業(yè)的合奏、重奏課程教學教師大都是專業(yè)的古箏教師擔任，雖然專業(yè)能力十分出眾，但在這其中，大多數(shù)都不具備合奏、重奏曲目的創(chuàng)作能力，在古箏合奏、重奏教學中稍顯吃力。教師在教學過程中，因缺乏專業(yè)的指知識，對各個聲部的安排及演奏時對學生的指揮調(diào)整等都缺乏著相應的實踐經(jīng)驗。高校應該展開相應的專業(yè)知識培訓教學，定期開展音樂指揮知識的學習培訓，提升古箏專業(yè)教師相應的教學能力，以及曲目編排能力。其二，古箏合奏、重奏專業(yè)課程也可以聘請專業(yè)的指揮人才，對古箏專業(yè)學生進行專業(yè)化教學。將古箏專業(yè)教師與指揮專業(yè)教師結(jié)合起來，共同探討研究古箏合奏、重奏課程的設(shè)置安排，不斷提升高校古箏教學水平以及學生專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

古箏作為我國傳統(tǒng)文化的傳播工具之一，在我國文化發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。古箏合奏、重奏作為古箏表演的新發(fā)展趨勢，應該備受重視。這些年古箏合奏、重奏課程雖然發(fā)展迅速，但在教學過程仍然留下不少問題。面對這些問題，教師們必須不斷提高自己的教學水平、專業(yè)能力，并不斷創(chuàng)新完善自身的教學方法，這樣才能不斷推進古箏教學的發(fā)展。