初中英語語法教學中微課的運用探究

魯芳琦

（河北省廊坊市香河縣第十中學，河北 廊坊 065400）

語法是英語教學的筋脈，語法即語言的規則，它規定了英語的字詞句篇和遣詞造句的規則，語法所蘊含的是將英語作為母語的國家文化的沉淀。對于我們中國的初中生而言，英語是他們的第一外語，若是他們記憶單詞的能力較強，上升到語法學習也會認為太難了、太過枯燥。在某初中針對英語教學展開的不記名問卷調查（調查名《你最害怕的英語教學板塊》中87%的學生表示在單詞、作文、閱讀理解和聽力、語法體系中，最怕的英語板塊就是語法體系；另外13%的學生將語法體系放在第二怕的位置，僅有2%的學生將語法放在第三位之后，這充分地體現了語法在初中英語教學中的瓶頸及被動狀態。近年來，有不少為打破這一僵局推行的有力嘗試，其中最大膽的創新莫過于“語法微課”了，下文將新形式下的初中英語語法微課與傳統實體課堂語法教學進行對比研究，對語法微課的推廣可行性進行剖析，以期能探索出一條初中英語語法教學的“康莊大道”。

一、學習時間的不同：微課靈活，傳統課堂固定

在傳統的初中英語教學中，學生的學習時間等同于課堂時長，長度在45-60 分鐘不等。課堂格局比較僵硬，加上傳統課堂學習多灌輸式，學習效果一度呈下坡趨勢——剛上課時學生熱情較高，隨著時間的推移熱情一度下降甚至演變成最后學生打瞌睡無視課堂，這一現象在傳統語法教學中屢見不鮮。而微課很好地打破了這一僵局，對于微課的時長，并沒有嚴格的規定，微課以“短小、精煉”為特色，由教師用音視頻錄制而成，時長一般在10 分鐘左右。與傳統課堂實體教學相比，微課具有靈活性，生動性，適應性強，可無限回放等特點。微課可以根據學生的學習習慣進行“無縫銜接”式教學，學生只要有時間有網絡條件都可以進行學習，甚至可以靈活利用自己的碎片化時間和最佳時間進行切換，是更符合學生實際需求的教學方式。例如江蘇無錫某校初一英語教師小王在課堂上講授七年級下冊第一單元語法時（該單元涉及冠詞the的語法），發現學生學習積極性不高，甚至在課堂后半段出現學生頻繁打哈欠的現象；他深知這50 分鐘的課堂知識沒有充分激起學生的興趣，而冠詞知識又是一大語法難點如果不掌握勢必會影響后續知識的學習。怎么辦？這是小王老師課后擔心的問題，這時他突然靈機一動——上個月到市里參加教培活動，有位老師講演的《將微觀課堂引入初中英語語法教學》受到在座英語老師的一致肯定，會后自己還與這位老師促心交流，收獲不少。于是他決定針對這堂課的冠詞教學內容錄制幾段微課。首先，他選好了錄制地點，設定好每條微課的錄制內容，便興致勃勃地展開了錄制工作，錄完的片段自己先看了之后進行自我潤色和增刪，確定無誤后，他先將在班級微信群推廣微課的構想跟班主任和其他科任老師溝通，得到老師們的一致贊成。最后才將微課發到了家長班級群，當天晚上班級群里的家長大大肯定了王老師的微課，家長認為微課可反復回看著實解決了家長輔導孩子難的問題，在學生碰到不懂的地方時家長可以與學生一起觀看，哪里不懂就看哪里，視頻教學直觀又有趣，不用學生自己挖空心思求助網絡解答，只需回放即可，而且可以無限次反復回看。至此之后，該班開啟了微課教學的新潮流！

二、學習內容的不同：微課豐富多彩，傳統課堂沉悶單一

傳統英語語法教學課堂的教學媒介無外乎是“三尺講臺，三寸舌，三寸筆”，學習內容分布考究嚴格遵循教學大綱，教學組織形式嚴謹縝密不容侵犯，具有刻板性客觀性以教師為課堂主導的核心特征。隨著素質教育的推進，以學生為中心的課堂教學模式開始占據主導地位，那么如何以學生為主體？— 就是要做到，學生要學什么就學什么？學生想看什么就看什么？以學生的需求為中心來為教學內容定調。傳統課堂教學模式無疑是難以做到這點的，無論從課堂的組織形式（以教師為中心）還是教學內容（一刀切，教師為全體學生準備同樣的知識，其中有些知識某些基礎好的學生以前就知道）來說都望塵莫及。微課的出現極大地彌補了傳統課堂教學的不足，使個性化教學成為可能，同時也極大程度上簡化了教師的重復工作。如武漢某初三英語張老師，就在課余時間進行了系統的英語語法微課錄制，一節課約5-8 分鐘時間，包括初中涉及到的英語七大時態、動詞形式的三種基本變化形式等等。每個微課視頻以知識點命名，她將視頻投放在網盤上統一管理并將播放地址發布在班級群內，這樣學生都可以根據自己不了解的知識板塊進行有針對性的練習。在多個學生不知道某一知識點的情況下，教師也無需逐個學生反復講解，學生可以先看微課視頻再提出自己不理解的知識點，這樣就真正做到了教學資源利用最大化最優化；讓教學過程中的磨合更順暢，教師可以抽出更多時間進行語法新課題的研究，再錄制成微課分享給學生，這樣就能啟動一個良性循環的教學關系鏈。

三、學習地點不同：微課學習地點靈活多變，傳統課堂固定

在傳統英語語法教學活動中，教與學的實施有固定的載體，即教室實體。沒有了教室教師便無法進行教學活動，甚至對于教學有些迂腐的偏見“沒有規矩不成方圓”——在課堂中學生要挺胸直背，坐有坐姿，學有學腔；一個教室容納幾十人的布局本已拘泥了學生主觀能動性的發揮，加上教學模式如上所述嚴格一致，學生的學習積極性和學習熱情便更容易被局限所澆滅，而且課堂教學也極容易脫離實際。這些問題微課可以不同程度地解決，學生可以隨時隨地學習語法，只要有網絡即可開展學習（沒有網絡也可以預先下載再學習），這種靈活的學習方式極大程度上減輕了學生的群體壓迫感和思想負擔。在上海某初三的英語課堂上（該班已有微課教學），英語老師Mike 發現班上的女學生L 的課堂參與性一般，屢次課堂提問答不上來漲得一臉通紅。Mike知道該女生是學校的貧困生，平時性格也很內向從不主動發問。有一次在批改班級作業時他在該女生的作業后面留下了這樣一句話“希望你可以抓緊時間努力主動學習，加油！”下次收作業時他發現女生在他的留言后寫了這樣一句話“老師，我每天放學要幫家里干農活，沒有時間學習！”。得知問題的根源后Mike 便鼓勵該女生在碎片或干活的時間采用微課學習的模式，“聽不會耽誤你干農活的，這樣你就有時間學習新知識了”，逐漸地，該學生的英語語法有了不小的進步，迎頭趕上來了。微課真正實現了學生個性化，讓學生能“高校利用最佳時間，靈活利用碎片時間”，更是突破了地域的局限，讓學生可以共享世界上的任何優質資源。

四、學習形式不同：微課啟發式多樣化，傳統課堂形式單一

傳統初中英語課堂教學以老師教學生模仿的方式為主線，例如單詞——教師讀一遍學生跟讀幾遍，沒有新意地重復；再如課文——教師講解意思學生抄寫意思，最后如今天我們講的語法——教師幫學生總結好了，學生直接施行“拿來主義”，在發揮學生的主觀能動性和鍛煉學生的思考探索能力方面無疑是非常局限的。特別是英語語法這種歸納性質的體系知識，如果只靠“拿來主義”那么勢必會收效甚微。微課的出現給傳統語法課堂注入了新鮮的血液，開啟了新的微循環模式。學習不再是被動的接受，學生可以主動去獲取自己想要取得的任何知識，包括但不局限于教師傳授的。而且微課的教學模式往往依錄制者的個性而異，例如學生想學習英語中動詞ing 形式的變化規則，在網絡上能搜索到嚴謹的、開放的、幽默的、探索的等風格迥異的教學視頻，學生則可以根據自己的喜好有針對性的選擇，更好地幫助自己吸收知識。近年來嗶哩嗶哩平臺掀起的自媒體微課熱潮就是一個很好的例證，微課的提出對傳統語法教學模式提出了新的挑戰，微課是一種兼收并蓄的優質教學范例，也是實體教學的必要補充。

五、學生的依賴程度不同：傳統語法教學學生過度依賴老師，微課則變“被動”為“主動”

如以上第四點所闡述，傳統英語語法課堂以教師為主導，教與學都圍繞教師的感受展開，勢必會讓學生養成“言聽計從”的被動接受模式，長而久之，學生的積極思考能力便會衰減退步，甚至演變成“知其然不知其所以然”，最后變成寄生于教師的蟲卵。而微課則很好地破解了這個局面，讓學生轉而變成學習的主體，由學生來決定學什么和怎么學，什么時間什么地點去展開學習都由他們自己掌握。可以說微課的介入讓時代對學生的考量進入了空前的“交互性檢驗”熱潮，若學生可以高效利用微課等多媒介教學渠道，他們的視野往往十分開闊，格局也比同齡人更高，更能順應時代的發展。相反那些滯步于傳統教學模式而不愿接受新事物的學生，往往因過度依賴教師而一度失去自我發展的良機。

六、結語

初中英語是對小學英語的深化和延伸，作為新時代的初中英文教師，我們要更好地順應時代發展，適時地改變、革新和豐富自己的教學方式，敢于對傳統的語法實體課堂說不，并勇于創新，不斷地學習新知識，為自身職業發展提供源源不斷的動力（例如學習視頻錄制知識，不斷優化微課呈現；不斷參加英語教培活動，更新自己的知識結構）。教師亦要根據學生的實際情況展開教學工作，實體課堂教學輔以微課等多媒體教學將是未來教師的努力方向。教師要為學生開拓隨心學、隨時學、隨地學的語法新局面，為學生主觀能動性的發揮搭建趣味有力的平臺。語法作為第一外語的主線，是所有初中英語老師都應該致力于攻克的重大難題之一，相信隨著教學方式的不斷調整優化，新課改背景下的教師和學生都將以更好的姿態去迎接新時代的語法教學挑戰，勇往直前。