小學語文口語交際教學現狀探尋

劉欣雨

（河北省永清縣劉街鄉中心校，河北 廊坊 065600）

口語交際是一種鍛煉學生傾聽、分析、判斷和表達等綜合能力的教學內容。口語交際包含的內容非常豐富，它不僅僅是指學生跟人交流時的聽話和表述，它對學生的思維邏輯和動手操作能力等綜合素質，都有較好的提升作用，所以口語交際對小學生的語言學習影響非常大。然而，從現階段的小學語文教學狀況來看，小學口語交際在語文教學中所占的比重非常少，教師對口語交際的重要性還不是很明確，對口語交際的認識也不夠深刻。針對這種情況，小學語文教師必須對這一學習環節重視起來。另外，除了加強對口語交際學習的重視，教師在實施口語交際教學的時候，也需要注意采用適當的方法，實施適合本階段學生語言發展水平的教學策略。

一、提前搜集口語交際素材和話題

在進行口語交際教學之前，教師應該做好充足的功課，防止因為準備不夠充分，影響學生的學習體驗，導致達不到想要的教學效果的情況的出現。首先，教師要準備好活動的話題，要讓口語交際教學能夠圍繞這一話題順利地展開。需要特別注意的是，在尋找口語交際教學的話題時，一定要注意考慮學生的實際語言水平和交際能力，防止因為難度太大，學生沒有能力理解和接受，影響學生口語交際學習的積極性，從而導致部分學生掉隊的情況的產生；同時，話題的選擇，最好跟語文本節課學習的內容相關，這樣能讓學生對近期所學的知識，有一個系統的認識，不但可以提升學生口語表達的能力，也可以順帶著把其他的知識進一步復習鞏固，一舉多得。例如在進行一年級學生的口語交際教學的時候，教師就需要提前準備好口語交際所需要的內容，方便口語交際教學能夠在規定的時間內順利的進行。同時要充分考慮到學生的具體情況。因為一年級學生，才剛剛開始接觸學習，所以跟我們成年人的思維方式和接受能力差別特別大，不能以我們的視角來設計教學策略。基于此，教師在選擇口語交際內容話題的時候，一定要設置適合一年級學生的具體情況，考慮他們是否能夠理解這樣的話題，口語交際的內容他們是否是否可以輕松應對。教師可以把口語交際的教學環節，以帶領學生們做游戲的方式進行:游戲的主體可以定為“我說你做”，然后將學生們按照座位的遠近分成小組，小組的成員之一負責說出需要完成的動作，其他成員按照指令完成相應的動作。比如小明同學說：“請你抬起左腿”或者“把筆記本裝進書包里，把書包放在自己的右邊”，其他人根據小明同學的指令，完成上述的步驟，保證小組的每一個成員，都進行了動作指令的描述。通過這樣的活動，首先可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生大聲說話，保證其他人能夠聽清楚；其次，同學們通過完成任務指令，也可以學會集中精力，聽別人說話，分析和判斷對方所說的話中包含的重要信息，并且根據這些具體的信息，進一步作出相應的動作來進行回應。通過這樣的活動，我們也可以看到，口語交際的教學，對學生的成長和學習，有非常重要的促進意義。重視培養學生語文的口語交際能力，是語文教學環節中必不可少的一部分。如果教師可以順應學生的實際學習情況，使用恰當的教學方法，學生的語文學習和口語交際能力，都會得到良好的練習和提升。

二、進行口語交際情境教學，強化學生的口語交際能力

為了讓學生能夠積極的參與到口語交際的教學活動中，教師在設置話題的時候，可以選擇比較貼近學生日常生活的的內容，進行情境教學。如果口語交際的話題內容，是來自學生比較熟悉的日常事物，學生在討論的時候，也有更多內容去表達。因此，如果教師在進行口語交際教學時，選擇的內容對學生而言比較陌生，在生活中幾乎很少見到，學生就沒有可以討論的點，活動也會冷場，進行不下去。選擇的內容無法跟現實關聯，學生理解不了，一方面浪費了所有人的時間和精力，另一方面也與預期的口語交際教學效果背道而馳，使得教學沒有實際的意義和價值。因此，教師在教學時，要設置合適的、貼近學生日常的教學情境，實現教學的效果最大化。例如在教授學生在口語交際中“注意說話的語氣”的時候，就可以選擇學生比較熟悉的話題內容，讓學生充分理解同一句話，用不同的語氣表達時，傳遞出來的說話人真正的意思，以及說話人當時的情緒。例如句子“叔叔，請您讓一下。”和“叔叔，請您讓一下好嗎？”如果使用恰當的語氣說出來，對方會覺得很舒服，沒有被冒犯的感覺；然而，如果使用比較生硬的語氣說出來，聽話的人會非常生氣，因為感覺到自己被命令、被冒犯。通過類似的跟學生的日常生活相關的話題，進行口語交際的教學，可以讓學生明白，在同一句話，在不同的語氣下，表達的意思是不同的，讓學生學會辨別每個語氣表達的真正的含義。除此之外，還可以教會學生用恰當的語言表達自己，避免因為語氣生硬，造成不必要的誤會，影響學生的人際關系。總之，教師在口語交際教學中，多使用情境教學模式，選取貼近學生真實生活的交際話題，有助于提升學生的語文學習能力，促進學生語言的理解能力的進步以及交際能力的提升。

三、根據學生的年齡特征，調整學生口語交際內容的學習順序

在現階段語文口語交際教學還存在一定的問題。語文教師對科學合理地安排教學內容的順序，還不夠重視。口語交際對小學生的語文學習和日常交際，有非常重要的意義，如果受不到語文教師的足夠重視，將會給學生的后續學習和日常交流，帶來不好的影響。因此，小學語文的口語交際教學，要尋找一條適合學生發展情況的方式，安排好學習內容的出場順序。為適應小學生的身理和心理發展特點，小學的語文口語交際內容，應該先以比較簡單的游戲為主。等到學生年齡再大一些，理解能力和行動能力有了進一步的發展的時候，再逐步加大口語交際內容的難度，讓學生有一個適應和成長的過程。反之，如果絲毫不顧及學生的實際情況，不加思考地給學生安排不適合學生特定發展階段的內容，會起到反作用。例如一年級的學生，僅僅只能理解一些像“我說你做”這樣的游戲類型的口語交際內容，結果教師給學生安排的是適合四年級同學進行的“轉述”相關的話題，讓一年級的小孩，用自己的話把一些事情轉述給別人，這對他們來說，就太難了，完全沒辦法做到。因為像這樣難度的口語交際內容，需要學生在一年級到四年級這個區間內，不斷的積累語文知識和生活經驗，才能達到這一高度。因此，語文口語交際的教學，需要教師立足于學生的實際情況，按照學生的學習進度和成長進程，合理地安排學習內容的難度和順序，保證學生能夠學得懂，確保口語交際教學的質量合格。

四、鼓勵學生積極參與口語交際學習，敢于表達自己

對小學生而言，進行口語表達有一定的難度和壓力。對于一些教育水平比較落后的地區的學生來說，口語交際更是一項很大的挑戰。因此，教師在進行口語交際教學時，不要對學生過于嚴厲，也不要過多的批評學生，因為這樣會讓學生的信心受挫，容易影響學生口語交際學習的熱情和積極性。為了讓學生更自信地表達自己，教師需要給學生更多肯定的暗示以及更多言語的鼓勵，讓學生不要慌張，相信自己可以學好這些內容，一步一個腳印慢慢來。與此同時，教師也要相信，每個學生的發展情況是不盡相同的，可能有的學生學習掌握的特別快，然而有的學生卻步履緩慢，但是只要教師不輕易放棄他們，多多給予他們鼓勵和指導，相信他們也會追上其他同學的步伐。教學中，教師對學生的贊賞和肯定，對他們來說意義重大。老師的鼓勵和幫助除了在他們的語言學習過程中，能夠起到推動作用，甚至在他們未來成長的道路上，也是一束溫暖的光，支撐著他們不斷前行。所以，教師在口語交際教學中，一定要注意保護他們的自信和學習積極性，幫助他們學好語言知識。例如在口語交際教學中，當學生完成學習任務，或者進行口語表達等活動時，教師要及時的給予學生正面、積極的回應。例如“你的發音特變好聽”“你回答的非常全面”“你回答的角度非常新穎”等等，這些比較具體、真誠的鼓勵，這對每個學生，都有意想不到的激勵作用，能夠幫助學生建立學習的信息，敢于表達自己。因此，教師在進行語文口語交際的教學當中，需要多一點肯定和表揚，少一點否定和批評，幫助學習比較吃力的學生，追趕上學習的整體節奏，提升語文教學的質量和效果。

五、豐富口語交際教學形式，激發學生學習興趣

口語交際教學中，教師想要讓自己的課堂氣氛活躍起來，充分地調動學生的學習熱情，就要走出以往的教學舒適區，放棄單一枯燥的教學模式，不斷的探索和創新自己的教學方式，讓教學的內容和形式都豐富飽滿起來，這樣才能引起學生的好奇心和積極性，參與到口語交際的學習活動中來。比如在教學的環節中，設計小組比賽競爭的游戲，組織相關話題的節目表演，進行角色扮演等等活動，改變以往沉默尷尬的教學氛圍，讓學生學習的熱情高漲起來。例如在學習“講民間故事”的時候，就可以設計小組PK 的游戲，將學生分組，學生通過舉手搶答的方式，給全班學生講述自己知道的民間故事。故事講述得越形象生動，得分就會越高。講述的過程中，還可以和小組其他成員進行角色扮演，讓故事更加有趣。通過這樣豐富有趣的教學形式，學生會更加積極的參與到課堂學習中來，既活躍了課堂的學習氣氛，也讓學生不知不覺拓展了更多的知識，在快樂的游戲當中，完成相關話題內容的學習。豐富多樣的教學形式，也有利于教師走出以往的教學舒適區，摒棄單一枯燥的教學方法，實現教學技術和水平的提高。

六、結語

在語文的教學過程中，教會學生使用語言是必不可少的內容。因此，在小學語文教學中，教師需要增加口語交際教學在語文教學內容中的比重，給學生提供足夠的機會，鍛煉學生的口語交際能力。同時，為了提高口語交際教學的質量和水平，教師在上課之前，一定要下足夠的功夫，準備好口語交際教學所需要的素材和教學工具，設置適合本階段學生、并且能反映日常生活的口語交際話題。此外，教師還需要不斷豐富自己的教學形式，摒棄以往單一枯燥的教學模式，多采用情景交際、游戲比賽、角色扮演這樣新穎的教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的口語交際能力。