淺談高職思政教育對紅色資源的有效運用

張靜 趙娜

（保定職業技術學院，河北 保定 071000）

紅色資源是偉大的中國共產黨帶領中國人民在艱苦卓絕的新民主主義革命和砥礪奮進的社會主義現代化建設中形成的大量歷史遺留與精神烙印。紅色資源既是歷史的也是現代的，既是物質的,也是精神的，既是黨心與民心水乳交融的歷史見證與文化承載，也是開展黨史宣傳教育最生動活潑也最深刻厚重的教材與素材。

一、高職思政教育面臨的沖突與挑戰

（一）來自客觀層面現實壓力的負面影響

隨著高校擴招持續進行，越來越多適齡學生有機會接受高等教育。相應的，每年應屆高校畢業生數量快速增加，造成求職市場競爭壓力與日俱增。受到傳統思想觀念影響，就讀高職院校的學生往往在市場競爭中處于相對不利的下風。這種來自后端的壓力向前傳導，產生的連鎖反應就是高職院校面臨的畢業壓力大、就業壓力大，這些成為懸在每個院校領導和教職員工頭上的“利劍”。

因此，相當數量的高職院校無不將提高畢業率與就業率作為職業教育的頭等大事。相比之下，思政教育對于提升畢業率或就業率的影響均相對間接、隱性，遠不及其他專業科目、職業技能教育那般顯而易見。因此，不少高職院校逐漸出現專業教育與思政教育失衡的不良傾向。

這種失衡情況的表現形式不一。比如高職思政教育課程數量、教學時長被壓縮，或隨意被其他專業課程擠占等。來自客觀層面現實壓力讓個別高職院校決策層在思政教育與專業教學之間做起了選擇題，而結果往往是思政教育退居其次，成為被邊緣化的必修課程。

（二）來自主觀層面干擾因素的阻礙與稀釋

隨著改革開放敞開國門，與物質財富快速增加同步出現的還有越來越多異域思想的快速涌入。這其中夾雜了不少西方腐朽思潮的負面沖擊。諸如拜金主義、享樂主義、利己主義等不良思想成為干擾社會主義主流價值觀的強大逆流。而涉世未深的高職大學生在良莠不齊的復雜思想面前缺乏辨識度，極易被西方不良思想侵蝕、誘導，造成其對于傳統思想政治教育產生偏見和誤解。而這些錯誤認知則成為主觀層面干擾高職思政教育的障礙，且在不同程度上稀釋了思政教育的引導力、凝聚力，成為制約高職思政教育提升品質與效率的負能量。

不僅是大學生在主觀思想層面產生了認識性偏差，即使是這些學生背后的家庭成員中也有不少受到了外來不良思想的深刻影響。尤其是部分學生家長在工作、生活或社會交往中產生了較為強烈的功利意識，片面定位物質財富的決定性作用，一味強調物質收入的重要性。這種功利性的膚淺思想和行為很大程度上影響到年輕大學生，導致整個家庭彌漫功利主義、物質主義氛圍。這對高職思政教育形成了更為嚴重的不良沖擊。

二、高職思政教育傳統模式的常見問題

（一）教育形式刻板單一

高職思政教育與職業教育誕生時間一致，發展歷程相同，已形成了較為固定的教育教學模式。然而恰恰是這種相對固定的“套路”產生了不利于思政教育提質增效的后果，也就是教育形式刻板單一的問題。

部分高職思政教育形式多年來一成不變，形成了按部就班、循規蹈矩的慣性與規律。然而時代快速發展與社會環境變遷一刻不停，原地踏步的教育形式勢必與環境的變動狀態間產生巨大差距。而這些差距產生的不良后果至少表現在兩個方面。

1.新生代高職大學生對于以不變應萬變的思政教育越來越缺少興趣和熱情。尤其是對出生和成長在互聯網時代的學生來說，這些習慣了網絡化生存的互聯網原住民早已不再滿足于平面和靜態的教育教學形式，而是形成了圖像式閱讀的立體與動態學習習慣。一旦遭遇“老古董”般的思政教育模式，新生代高職學生必然迅速產生審美疲勞。這也是不少高職學生對思政教育傳統模式極為反感、充滿抗拒情緒的主要原因之一。

2.刻板單一的高職思政教育缺乏時效性。與時代發展脫節的教育教學必然無法實現知行合一、學以致用。這會導致課堂教學成為隔絕于真實世界的空中樓閣。學生或是僅僅為了獲取學分而不得不忍耐枯燥乏味的課堂，或是人在心不在地敷衍了事。無論是哪種情況，傳統模式下的思政教育都無法實現思想政治教育入腦入心。

（二）理論有余實踐不足

長期以來，高職思政課程采取的都是重理論而輕實踐的教育路線，課堂上大量抽象的理論知識被灌輸給學生，學生則如同被動接收知識的容器般缺乏積極性和主動性。過于側重理論的教學不僅造成眾多學生迅速形成死記硬背的壞習慣，也會由于空有理論而少實踐培養出越來越多的“兩面人”。也就是說，傳統模式下高職思政教育存在嚴重的形式主義問題。學生在這種模式下的學習成果僅僅體現在卷面和考試分數上，卻無法形成指明人生正確前進道路的坐標系。

而在現實中，參加社會工作后，接受這種思政教育的高職畢業生不僅容易曝露出高分低能或眼高手低的缺陷，而且一旦工作或生活中遭遇挫折，三觀不正的后果就是好逸惡勞、怨天尤人。

不僅如此，對用人單位而言，選擇高職畢業生不僅看重職業院校學生相對卓越的動手能力，也更加期望得到具有工匠精神的優質實用型人才。然而近年來不少用人單位招不到人、留不住人的情況卻漸成常態。這其中固然有用人單位在薪資待遇或管理方式等方面有所欠缺，但高職畢業生缺乏職業精神、敬業思想也是不容忽視的重要制約因素之一。

三、高職思政教育運用紅色資源的積極意義

（一）堅定理想信念

偉大的中國共產黨從最初不到五十人的規模發展到如今近一億黨員的世界第一大黨，其中至關重要的核心因素就是共產黨人毫不動搖、無比堅定的理想信念。比如長征。在紅軍人數折損過半的情況下，中國共產黨依然帶領著饑寒交迫、衣衫襤褸的紅軍完成了世界上最偉大的長征。這不僅是世界軍事史上前無古人的奇跡，也是中國共產黨人堅如磐石的理想信念的明證。

世界上絕大多數人因為看見而相信，只有少數人因為相信而看見。全國各地如星星之火般的紅色資源恰恰是這種堅定理想信念的承載與展示。這些無聲的紅色資源既是對無產階級革命先輩崇高理想的歷史凝聚，也是對今天幸福生活中的人們的震憾教育。

尤其是在西方自由主義思潮全面沖擊下，運用紅色資源開展思政教育能夠幫助高職學生切身感受自私自利的“小我”與無私無畏的“大我”之間巨大差距；體會到植根于資本主義之上所謂個人自由的虛假、偽善；領悟到為最大多數人民謀幸福、為中華民族謀復興的中國共產黨的崇高、偉大。

沒有對比就沒有發現。將紅色資源真實、客觀、生動、形象的立體教育應用于高職思政課堂，年輕大學生才能更加清晰地了解共產主義理想信念的感性、具體、栩栩如生，才能幫助自身撥開曾經混沌的思想迷霧。這不僅有助于高職學生在校期間明確學習方向，也有利于其在進入社會工作崗位后踐行工匠精神，切實成為滿足社會需求、全面發展的高素質職業人才。

（二）樹立核心價值觀

無論是在革命戰爭年代,還是進入社會主義建設時期，一大批革命先輩與優秀社會主義建設者早已成為詮釋社會主流價值觀的代表人物。無論是在槍林彈雨的烽火中，還是在熱火朝天的建設里，一位位仁人志士、先鋒模范已經通過實際行動刻畫出可聽、可視、可觸摸的世界觀、人生觀、價值觀，并且正在通過遍布各地的紅色資源傳承給今天的人們。

運用這些紅色資源開展高職思政教育就是在幫助當代高職學生樹立核心價值觀。這些通過曾經鮮活生命詮釋的社會主流價值觀既是歷史的，也是現代的；既是民族的，也是文化的。其對年輕高職學生的教育引導作用更加形象化、具體化，顯然比書本上蒼白、干癟的文字記錄更加具有感召力、向心力，也更加有助于激發起當代大學生的認同感、接受度。

四、高職思政教育對紅色資源的有效運用策略

（一）全方位、立體化教學激發學生興趣熱情

興趣是最好的老師。基于興趣的學習往往能夠達到事半功倍的目的。尤其是對思想政治教育這類相對抽象、對邏輯思維能力有更高要求的專業科目來說，激發學生的學習興趣是學好、學精、學透的前提條件之一。而就讀高職的學生一方面受到職業技能習得、就業市場競爭等各種現實壓力深刻影響，另一方面則存在文化底子薄、學習能力差的短板，本就在思政學習過程中困難重重。因此，高職思政教育特別需要想方設法豐富教育教學形式與手段。只有全方位、立體化教學激發學生興趣熱情，高職思政教育才能通過運用紅色資源提升系統性和規范化。

比如實物化教學。紅色資源是歷史史實的積淀，由一位位真實存在過的革命先烈、歷史人物用實物寫就。實物化教學能夠最大程度實現思想政治滲透性教育、體驗式教學。特別是在學生身處革命歷史博物館、紀念館、紅色遺址等場合時，身臨其境本身就是一種潤物無聲的教育。此時此刻，教師結合書本教材的理論更加有助于學生認識和理解每件實物背后蘊含的深刻思想內涵、崇高價值觀念。

又如視頻化教學。視頻被用于教育領域最顯著的優勢就是其動態化具有顯著的生動性，能夠一改文字化平面教學的靜態、沉悶、刻板。這對充滿好奇心的年輕人尤其具有吸引力。高職思政教育運用紅色資源是借助視頻教學更加符合年輕大學生追求新鮮事物的現實需要。同時，視頻演示也有利于相對艱澀的抽象理論具象化、感性化，有助于高職學生全面理解和掌握。

（二）堅持問題導向，探索實踐化教育模式

傳統模式下的高職思政教育之所以存在形式主義問題，一個重要原因就是理論脫離實際，學生很難通過課本知識指導現實生活、學習，幾乎無法借助課堂所學應對真實世界中的挫折與挑戰。因此，高職思政教育運用紅色資源還需要堅持問題導向，探索實踐化教育模式。

比如在學生面對復雜職業技能的專業性要求時產生畏難情緒和退縮心理，或者一味強調客觀因素負面影響而不反思主觀意識的怯懦與不思進取時，思政教師不妨引入紅色資源中自力更生、艱苦奮斗的“大生產運動”精神，以及不懼恐嚇、勇往直前的“兩彈一星”精神等。只有當思想政治理論與職業教育的技能實踐形成緊密聯系，大學生才能在實際動手操作過程中感知思想政治教育的內在力量，才能從紅色資源的精神印記中得到啟迪與鼓勵。

（三）密切家校互動，營造良好環境氛圍

思想政治教育是漫長的、整體性的系統工程，既要有校園中成熟理論體系的指導，也不能缺少家庭環境良好氛圍的熏陶。高職思政教育運用紅色資源還需要密切家園互動，營造良好環境氛圍。

比如思政教育的課后作業不必拘泥于刷題、背答案，而是可以嘗試家庭紅色旅游的模式，通過全家人共同體驗紅色景點、革命史實的客觀性、深刻性改變功利思想、淺薄意識。這是改變高職思政教育傳統模式局部性、碎片化的有益舉措，也是實現校園與家庭聯動、課堂向生活延伸的主動創新。

五、結語

紅色資源的真實性、客觀性、生動性、深刻性恰恰能夠彌補傳統教育模式的不足之處，使高職思政教育從平面成為立體，從刻板升華為靈動。更為積極之處在于，紅色資源的運用有助于高職思政教育大幅提升體驗感、滲透性，使學生在身臨其境的感知過程里受到心靈洗滌。這不僅是基于紅色資源有效運用促進高職思政教育內化與固化的重要手段，也是新時期高職思政教育探索實踐化、生活化創新之路的積極嘗試，還是新形勢下高職思政教育以多元化推動轉型升級、實現可持續發展的必由之路。