初中生物課堂教學有效性研究

陶松

（吉林省實驗中學，吉林 長春 130000）

新課程改革以來，提出學科教學的方法尤為重要，良好的學習方法能夠促使學生在課堂學習中獲得進步，也能夠讓教師的技能有所發揮，在良性互動下做到共同成長。而課堂教學一方面強調要有合適的教學方法，同時也強調教育要突出課堂教學的有效性，認為課堂教學的有效性要從學科教授的內容開始做起，并結合適當的方法從學科教學中來提高學校授課的系統性、整體性，促使學生全面發展，取得進步。而在新課程改革以來，學校教育中更加突出課堂教學的重要地位，指出學科的教學在課堂中得到重要的體現。生物學科正是如此，它不僅涵蓋著豐富的理論知識，也包含著復雜的實際操作內容，需要教師在課堂教學中做到質量與效率，要盡量帶給學生裨益。

一、教師要轉變教學方式，課堂教學要突出重點內容

現代教育教學指出，教師在課堂講學時候采用的教學方式有著重要的作用，能夠影響到教師授課的進展，也影響到學生課堂學習的狀態。現代教育指出教師要轉變教學的方式，采取合適的手段來進行課堂的講授。指出課堂教學方式在很大程度上能夠影響到課堂教學的效率，也同時影響著學生學習的狀態。教師要在課堂講述的時候，采取合適的教學方法，及時地轉變教學的內容，調整教學的方式，突出課堂教學的重點，幫助學生在課堂學習中能夠提升學習的效率與積極性。促使學生在學校中能夠掌握知識，消化重點內容，在有限的課堂內學到更多的理論知識，完成課程學習的大綱內容。而生物學科的學習正是如此，不僅需要教師在課堂中進行理論知識的教授，也要教師根據學科的大綱來安排教學的內容，突出重要。

首先要保證學生能夠在課堂的學習中及時的找到重點，其次更要讓學生能夠有層次、有把握的來理解理論知識點。而生物學科的獨特性就在于生物不僅包含了諸多的細微的理論點，也包含著豐富的系統知識，需要學生在學習的時候學習系統的方法，在教師的引導下逐步培養起自己學科學習的思維方法。那這種系統的學習方法的構建是需要長時間來摸索而能夠得到的。因此就需要教師在課堂的教授中，重點的突出學科學習思維的教授，幫助學生在課堂中掌握基本的理論點，同時也能夠掌握重點的內容，構建屬于自己的學科學習思維，把握學科學習的內容體系，深度進行學習，有效的掌握理論知識。

諸如教師在進行生物學科的授課時，需要繼續的轉變教學方式，比如改變以往細碎理論知識點逐步講解的方法，而是采取系統的講授，全面的講解。在課堂教學中逐步培養起層次教學法，讓學生能夠在課堂中掌握到系統學習的方法，建立系統學習的思維，在課堂中提高學習的效率。在學習生物圈微生物這一節內容。的時候，教師就可以采取系統的講授法，將微生物的分類進行劃分，讓學生在學習的時候摸索劃分層次的關鍵點，引導學生思考為何要采取層次劃分法。只有在這種思考中才能夠進行有效的學習，引導學生掌握高效的學習方法。與此同時，教師在這種互動中也能夠及時地調整教學方式，做到課堂教學的有效。

二、教師要增進教學趣味性，強化學生課堂學習專注度

新的教育指出教師在課堂教學的完成中不僅需要掌握好教學方法，運用恰當的教學方法。而且也要重點突出教學的趣味性，增進學生各項學習的積極性，能夠引導學生在課堂學習中高度專注，將課堂學習的注意力集中到課堂講解內容上。學生在短暫的課堂學習時間內做到高效的認真，極度的專注才能夠保證課堂教授的質量，也能夠讓家長放心，讓學生在課后節省學習的時間。而教師要實現這樣的教學目標，就需要著力挖掘課堂教授的趣味性，促使課堂學習的興趣氛圍有明顯的變化。課堂學習氛圍的培養是需要教師在課堂教學中進行探索的，同時課堂氛圍的營造不單是靠教師藝人就能夠完成的，而是需要學生與教師之間的雙向配合，以及學生與學生之間的友好交流才能夠共同實現的完美目標。因此教師就要積極的引導學生參與到課堂中來，將課堂教授內容的吸引力轉化為對教學內容的深度挖掘。而對于教學課堂的挖掘，以及保持課堂教學方式的趣味性，就需要教師能夠深挖課本，立足課本，來進行課堂講授。

因此教師在課堂中的教育教學需要教師結合到課本，以課本為線索來進行探究，并在合適的時候增進教學內容的趣味性，將內容講解得更加豐富、生動有效，幫助學生將課堂學習的專注力集中到課堂之中。教師在課堂教授中的引導能夠促使學生積極的參與到課堂中，與教師進行有效的互動。諸如教師在教授生物課程中關于發酵這一內容的時候，教師需要將發酵的原理深度的把握好，講好發酵的基本原理知識，并且要思考如何將發酵這一原理教授的更加趣味，更加生動。教師可以用實際的案例來讓學生思考生活中的發酵是怎樣的？只有這樣在學生與生活發生關系的時候，學生才能夠思考課堂學習知識點的運用，也同時能夠讓學生將課堂學習的注意力高度調動起來，參與到教師講授的內容中。

三、教師要增加課堂互動，幫助學生消化理解課堂內容

課堂有效性教學不僅需要教師能夠深度的挖掘課本內容，改變教學的方式。同時也需要教師積極地創造課堂互動的氛圍，讓學生能夠在互動中進行有效學習。新課程指出互動式教學是完成教學內容的有效手段，教師需要在課堂講授中教好課本內容，也要讓課堂活躍起來，生動起來，讓學生積極的參與到互動中。學生是。課堂學習的主人，要善于引導學生的作用，發揮出學生的功能，展現出學生的重要角色，落實課堂育人主要目標。課堂教學就是如此，教師就要發揮學生的有效作用，讓學生能夠參與到課堂互動中，促使學生在有效的活動中能夠進一步的消化一些課堂的內容，掌握知識點。因而在現代教學中，教師要及時的改變課堂活動的方式，以有效的方式來讓學生參與的過程中來改變以往單純的、無聊的互動，以競爭的方式讓學生積極性能夠發揮出來。對于學生而言，有效的互動才是學生積極性的重要展現，學生越來越凸顯自己的個性，標簽化愈加明顯。有的學生能夠在課堂中以互動的方式得到有效的提高，并且能夠讓自己的自信得到釋放，教師要利用好這一特點，在課堂教學中改變以往互動的方式，以新的互動來讓學生參與到課堂中，讓學生在互動中能夠思考理論知識點為何是這樣的，讓學生能夠深層次地來消化課本內容。

諸如教師可以采用小組合作的互動方式，讓學生自行探索課堂學習的內容，以互動的方式在小組內進行交流，并在課前進行短暫的展示，讓學生能夠主動的參與到學習之中。在這種新的活動中展現自我的能力與溝通，團結努力，在小組共同進步下完成自身的轉變，提高學習的綜合能力與團隊協作能力。初中生物恰好是融合了理論知識與動手實踐操作的一門學科，能夠讓學生進行有效的課前摸索，學生可以選擇一節具體的內容來進行小組合作，在討論之余以PPT 的形式來呈現。諸如教師可以引導學生選擇一則有關生物起源的內容來進行展示。學生可以利用互聯網所提供的有效手段來搜索關于生物起源的具體信息，在小組內以4 人為單位進行交流，之后探究生物起源的原因。并記錄好小組合作交流的方式，以一定的形式來呈現。在這種互動下，教師能夠讓學生深度思考，為何課堂學習是這樣進行的，讓學生能夠消化好理論知識點。

四、教師要轉變課后引導模式，促使學生學會自主學習

在新課程改革以來，教育行業越加強調要減輕學生的負擔，認為要培養學生自主學習的能力，讓學生能夠在課余時間完成好自我學習，培養自身學習的能力，讓學生學會學習，懂得學習，能夠學習。這就需要教師在教學中能夠學會引導學生轉變課后學習的方式，讓學生能夠在學科學習中逐步培育自己的學習能力。教師可以結合具體學科的內容來進行，對于生物學科而言，因為生物學具體的知識點涵蓋較多，而且也是較為生動的一門學科，就能夠引導學生在課后轉變學習的方式，以提前預習或者課后作業等具體有效的方式，來讓學生逐步的學會自主學習，摸索學習。比如教師可以讓學生以課前預習的方式，來培養學生自主學習的能力。

教師可以引導學生在課前探索下一節課的內容，完成教師所分發的教學導案，并提出一個相關的問題，嘗試自己回答。如若是不能夠解決的問題，要做好標記，讓學生在下一節課中展現出來。教師在這種課后引導中，讓學生培養自己的學習能力。在自主學習中培育自身的全面發展能力，探索前進。

五、結語

新課程改革以來，指出課堂教學是極為重要的，要增加教學的有效性并提高教學的質量，讓學生能夠參與到課堂中來。教師要學會調整好課程教授的方式，采取合適的教學手段來增進教學的有效性與趣味性，讓學生能夠將專注力集中于課堂之中，提高教學的效果。并在學習中培養學生的積極性，突出學生的自主學習能力，促進學生進步成長。