幼兒教育中幼兒語言表達能力培養的方式探究

趙巖

（承德市教育局，河北 承德 067000）

引言

在現代素養教育的時代下，語言表達能力漸漸受到人們的廣泛關注，特別是在幼兒教育中。這一時期的學生因年齡比較小，缺少豐富的生活經驗以及知識積累，難以精準地表述自身的看法與情感，從而影響了和其他人的溝通交流，且會養成錯誤的語言表達習慣，如若不及時改正，會對幼兒健康成長產生嚴重的影響。所以，幼師應當積極轉變教育觀念，全面掌握培育幼兒語言能力的重要性，進而根據幼兒發展特征設計正確有效的教育手段，以此充實幼兒的整體詞匯量，為日后更好地發展打下扎實基礎。

一、幼兒園語言教育的重要性

一個幼兒的語言能力三分靠天賦、七分靠努力。從呱呱落地到開口說出第一句“爸爸、媽媽”那一時刻，每個人心中都能夠感受到那份“珍貴”。幼兒時期是培養語言能力的黃金階段，目前，社會各界以及廣大家長對幼兒語言能力的培養重視度非常高，在幼兒園一日活動中能夠有效助力幼兒語言能力的提升。對幼兒來說語言更多的是在模仿和學習中進行的，需要在日常生活中不斷地積累，從小朋友之間的社交開始逐漸發展。幼兒園日常一日生活中涉及的內容包括方方面面，不僅僅是教育，還有養育過程。在一日生活中包含幼兒的吃喝拉撒睡以及學習、游戲、戶外運動等各項內容，每一個環節都是緊密相連、自然銜接的。在每一個環節中都能夠有效滲透語言教育，通過語言教育鍛煉幼兒的綜合能力，為幼兒創設多樣化語境，增加幼兒的自信心和成就感，以此提高幼兒的語言能力。

二、幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言主要是靠模仿，其中包括兩方面內容，一是在模仿中對自身語言能力展開建構，二是通過模仿對語言進行創造性的應用。前者在一定程度上體現了幼兒對語言知識的學習通常并非被動，而是由于幼兒自身對世界萬物等存在一定的好奇心理。大多數情況下，幼兒學習語言的途徑是模仿周圍人的語言，同時下意識地對語言進行練習。若是幼兒與周圍人產生交流欲望，他們則會結合自身已有的語言能力等進行表達。后者則體現了幼兒對語言的學習具有個性化的特點和差異，其個性化也在一定程度上體現了創造化的過程。出現這一情況是因為不同的幼兒在對語言學習過程中的理解能力存在差異，同時幼兒周圍的人的語言習慣等也會對幼兒產生影響。

三、幼兒語言表達能力培養的現狀分析

（一）語言教學缺乏趣味性

對于幼兒來說，他們還沒有很好的語言學習能力，并且他們不知道如何去學習語言，甚至有時幼兒還會吐字不清，不能很好地去表達自己想要表達的東西。幼兒時期是語言教學最關鍵的時期，要教幼兒許多語言表達的技巧，只有這樣幼兒才能更好地掌握語言表達技巧。但是，幼兒教師在對幼兒開展語言教學的過程中，可能教學方式不是很正確，或者在課堂上課堂氛圍過于枯燥，使幼兒不能集中注意力去學習，這就導致了幼兒對語言教學的學習不是很全面。因此，要學會調動幼兒學習的積極性，讓幼兒可以很好地掌握語言技巧，為幼兒日后與他人進行交流或者參加演講比賽等做鋪墊。為了培養幼兒學習語言的能力，幼兒教師可以制訂一系列的方案，幫助幼兒更好地去學習語言，只有這樣幼兒才能夠學好語言，提高表達能力，改變幼兒語言不過關的現狀。

（二）傳統教學方式影響幼兒語言理解及表達能力

在傳統教學方式下，多數的幼兒教師只對教材中的內容進行教學，不會重視學生學習能力的提升，因此，在傳統教學方式下會影響幼兒語言理解能力及表達能力的提升，限制著學生的發展。在傳統語言教學方式下，教師往往會朗讀教材中的內容，并要求幼兒進行重復，確保幼兒在重復中學習語言，這種方式雖然使得幼兒會使用詞語，但是不會使得幼兒明白詞語的意義及其可以使用的語境，以此在進行發展的過程中，幼兒是無法提升自身能力的，限制著幼兒的發展。

四、幼兒語言表達能力培養的方式探究

（一）創建語言環境，激發幼兒的語言表達欲望

語言環境作為幼兒語言教學互動的外在因素，教師應重視引導幼兒表達欲望，良好的語言環境可以幫助幼兒意識到語言的重要性，從而提高幼兒對語言的辨識能力。幼兒的語言環境對幼兒語言發展具有重要影響，通過不同類型的語言環境幫助幼兒學習針對性的語言知識。因此，教師應該創建語言環境，重視與幼兒的溝通技巧。例如，每日清晨教師可與幼兒進行早安問候，提升幼兒的語言表達力。午餐時間教師可與幼兒進行對話，如“今天我們吃什么？西藍花、午餐肉、餃子”，幼兒通過描述過程完成語言環境的創建，此方法尤其適用于小班幼兒。語言環境的創建應落實到教學過程的每個環節，教師要重視語言環境對兒童的積極影響和作用，結合實際情況進行針對性的培養，從而提升幼兒的語言水平。

（二）鼓勵幼兒說完整話，培養語言表達的能力

一句完整流利的話，需要運用自如的詞匯來支撐，引導幼兒說完整的話，需要幼兒教師在平時教學活動中注重幼兒的語言特征，并且語言引導要有針對性，如對于經常說話不完整的幼兒，要給予特殊的訓練，對于表達能力不強的幼兒，要重點進行訓練，平時活動中注重分層指導，為幼兒的語言發展和訓練提供一定的平臺。給他們展示語言述說和表達的機會，同時要照顧到一些性格特別內向的幼兒，對他們進行重點訓練。我在中班活動課中，經常會遇見一節活動課從上到下一言不發的學生，這時我采取的措施是讓這類幼兒參與一定的活動，特別是在比賽活動設計中，故意讓這些幼兒贏得比賽，然后再問他們是否高興，不主動說話的這些幼兒，慢慢地會回答“高興”“開心”之類的話語，久而久之，他們慢慢就能說上完整的長句子，提問時能說出完整的話，語言表達的能力得到了相應的提高。

（三）信息技術豐富教學內容，激發幼兒的語言學習興趣

教師在實際教學中利用信息技術對幼兒的語言教學內容進行創新。其中，兒歌和詩歌是幼兒語言教學的重要內容，它們不僅能夠提升幼兒的語言運用能力，還能夠培養幼兒的語言感情，加上內容較為多樣，總體上來講對強化幼兒的語言學習興趣發揮著重要作用。因此，在對幼兒展開語言教學時，教師可利用信息技術為幼兒播放符合其年齡段的兒歌和詩歌，并讓幼兒跟學。需要注意的是，教師在應用這一方式展開教學時應充分發揮自身的指導作用，為幼兒提供相應的發展空間，同時對幼兒進行積極鼓勵，從而激發幼兒的語言學習興趣。

（四）有效引導幼兒語言訓練，鍛煉語言表達能力

在看圖說話訓練當中，觀察清楚圖片里的人物和事件，有哪些人，在做什么事情，這樣就把圖片里的主要意思說明白了。然后組織幼兒再觀察，圖片里的人是怎么做事的、怎么說話的，這就是說在知道了圖片里的主要內容后，再做一次詳細的說明，這樣培養了他們的觀察能力，提高了他們的語言表達能力，兩全其美。聽故事，也能訓練幼兒的語言表達能力。教師朗讀故事，幼兒聽完以后，教師提問：故事里有哪些人，他們都做了哪些事，最后的結果是怎么樣的。這樣就把記敘文里的六要素說清楚了，為他們以后的寫作奠定一個良好的基礎。教師在朗讀故事的時候，可以提前告訴幼兒要求，這樣他們在聽故事的時候就能夠集中注意力聽故事，完成教師布置的問題。有的時候可以不告訴幼兒要求，故事朗讀完了之后提出問題，這樣教師就能夠知道哪些幼兒上課的時候注意力集中，在認真地聽教師朗讀故事，哪些幼兒人在課堂上但是心不在課堂上，這樣通過有意識和無意識的培養，既了解了幼兒的性格特點，又鍛煉了他們的語言表達能力，達到了既教書又育人的效果。

（五）重視與現實生活的聯系，提升幼兒語言學習能力

幼兒期的孩子對外部的世界認知能力較為有限，無法對一些深奧的事物進行理解。教師在進行語言教學過程中需要合理地進行情景設置和游戲設計，以貼近幼兒的實際生活，讓幼兒能夠主動地對自身的生活場景進行回憶，并且進行一些語言表達，進一步提升語言能力。在游戲設計時，需要聯系現實生活，讓幼兒充分利用自身的生活經驗將游戲活動當中出現的問題得以解決。這樣可以將游戲轉變為學習的一個過程，提高幼兒對語言的理解能力。如將區域活動“集市”設計為游戲場景，讓一些幼兒扮演賣家，一些幼兒扮演買家，通過相互交流、買賣貨物，提升幼兒的語言溝通能力。游戲化的語言教學活動能夠進一步改變語言教學受教材和場地所限的問題，讓教學內容更為豐富。在幼兒園條件允許的情況下，教師可以組織幼兒通過觀察身邊事物的方式進行學習，并且通過語言將身邊的一些事物表達出來。教師設計一些以常見事物為基礎的游戲活動，提升幼兒在語言學習方面的能力，為后續的語言學習和發展打下堅實的基礎。

（六）促進家園共育，提高語言教學的質量

幼兒教師在進行語言課程教學之時，還可以與家長形成聯動，共同的對孩子所學內容進行復習。教師可以將今天所學習到的語言課內容以視頻的方式發送到班級微信群，讓家長了解孩子的學習狀態，同時也能促進家長與教師之間的溝通和交流，共同形成教育合力，提高教學的趣味性。教師在進行語言課程教學之時，一定運用的是游戲教學法，教師可以提醒家長在孩子放學回家后再一次進行這一游戲，鞏固孩子一天所學習到的知識，增強語言課程教學的效率。在另一方面，幼兒教師需要與家長及時進行溝通，了解家長對于幼兒教學存在的建議，不斷地改進自身的教學策略，提高教學的有效性。例如教師在講授到人物稱謂這一語言課程內容之時，可以引導家長與孩子進行人物身份的情境扮演，開展對話。在幼兒時期孩子可能會對警察、公主這些身份感興趣，家長可以利用身邊的情境扮演資源，引導孩子理解這些稱謂，鞏固教師所教授內容。教師也可以引導家長幫助孩子完成家庭作業，通過錄制視頻的方式，將家庭扮演視頻上傳到家長微信群里，互相學習，提高幼兒游戲化課程教學的效率。

五、結束語

綜上所述，語言能力伴隨每個人的一生，所以，幼兒教育中對幼兒語言表達能力的培養至關重要，教師應該加以重視，有計劃地采取多種有趣實用的方法，對幼兒進行語言表達能力的培養，幫助他們提高語言表達能力，促進其建立良好的人際關系，樹立強大的自信心，提升領導力，從而為幸福的人生奠定堅實的基礎。