普通高校藝術素質拓展課程教學問題研究
——以平頂山學院為例

馮佳

（平頂山學院 藝術設計學院，河南 平頂山 467000）

高校藝術素質拓展教育主要是在各地普通高校內進行的，以在校大學生為主要教育對象所進行的公共藝術教育。它主要是針對非藝術專業的大學生所進行的藝術類課程的普及性教育，即藝術知識的“普及化教育”。和專業藝術教育相比，它的教學目標不是培養優秀的藝術家或者設計師、音樂家等藝術專門人才，而是以提高普通非藝術專業學生的審美素養為己任，通過對藝術相關基礎知識、作家作品的鑒賞和學習，認識和理解什么是真正的真、善、美，提升大學生的藝術素養和審美品味，健全審美心理，陶冶人的心靈，實現美育目標。

我國素質拓展起步較晚，直到1994 年，才真正與學校教育聯系了起來。2002 年，共青團中央、教育部、全國學聯聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，決定全面推進素質教育，并在北京大學、清華大學、復旦大學等63 所高校進行試點工作。2006 年3 月，教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《方案》），全面推動普通高等學校公共藝術教育課程的開展。2009年11 月，教育部辦公廳開展了普通高校藝術教育現狀通訊調研活動，對教學管理、開課情況、教學質量、教師隊伍、藝術社團、教育資源配置等多方面進行調查問卷，了解高校藝術教育真實現狀。2019 年4 月，教育部發布了《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出當前高校美育仍然薄弱環節，并表明改善現狀的決心。

一、平頂山學院藝術素質拓展課程開設情況

平頂山學院（以下簡稱“平院”）于2013 年3 月2 日發布《平頂山學院素質拓展類課程管理辦法（試行）》（平學院行〔2013〕79 號）（以下簡稱《辦法》），對素質拓展類課程的范圍、性質、開課形式及范圍、課程管理單位、授課內容和形式、課程考核和修讀要求等都進行了明確的規定，開始正式全校范圍內推行和實踐素質拓展類課程教育。其中，藝術素質拓展類課程主要包括《舞蹈鑒賞》《藝術導論》《書法鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《音樂鑒賞》《戲曲鑒賞》8 門課程。非藝體類專業的學生必需在在校期間從開設的8 門素質拓展課程（0.1 學分）中選修一門。8 門課程的開課學期為第一至六學期，每周2 學時，共30 學時。8 門藝術素質拓展課程每學期的開設與否視教師申報情況和學生選課情況而有所刪減。每門素質拓展課程開課時最多2 班，每班最多200 人；最少一班且人數不少于120 人；修讀人數低于120 人將取消本學期這門課程的開設。

選修課時間的安排上，平院是在保證各學院各專業培養方案和教學大綱規定的課程學習活動順利進行的前提下進行的。在這個前提下，包括藝術素質拓展課程在內的全校選修課在排課時間的安排上，以每周的休息日，即周六、周日這兩天為主，周一至周五的晚七點至九點這個時間段為輔。

二、藝術素質拓展課程教學中存在的問題

（一）藝術素質拓展課程教師隊伍中專職教師匱乏

平院的藝術素質拓展課程的管理由學校的公共藝術教育中心負責，各藝術專業院系則負責分配任課教師擔任相應8 門課程的具體教學工作。具體8 門藝術素質拓展課程分配如下：由藝術設計學院承擔了其中的《藝術導論》《美術鑒賞》和《書法鑒賞》三門課程，由音樂系承擔了《音樂鑒賞》和《舞蹈鑒賞》2 門課程，由文學院承擔了《影視鑒賞》和《戲劇鑒賞》2 門課程的教學。這些擔任8 門課程的任課教師，在自己的專業方向上的知識貯備和專業技能是毋庸置疑的。但是，這些教師往往還擔任著本院相應的教學和科研工作，并不是專職教師，再加上教學時間又是在周末和晚上，任務繁重。以平院藝術設計學院為例，其學院理論素養教研室的老師即擔任著本院藝術設計專業相關理論課程的教學工作，也擔任3 門素質拓展課程的教學工作。公共藝術教育中心的成員雖然沒有其它的教學任務，但他們主要負責管理工作，并不參與教學。因此，平院對教育部《方案》中所提出的各校擔任公共藝術課程教學專職教師人數應占藝術教師總數的50%的要求，沒有明確規定。沒有明確規定的原因就是缺乏專職教師。

（二）線上建課的質量和學生線上學情，缺乏有效地監督和管理

平頂山學院近幾年加強教育信息技術的建設，目前，全院已經實現了多媒體教室的聯網和校園公共網絡的建設，超星學習通教學平臺（學習通）、翻轉校園等網絡教學平臺及相關APP 已經在學生和老師間普及。經歷了前期網絡課程的建設經驗的積累，2020 年秋季學期開學伊始，平院要求所有本學期開設的校內課程，都要建設相應的網絡課程用以輔助日常教學工作的開展，其中就包括了全校通識選修課66門課程中的41 門，其余為網絡課程25 門（爾雅19 門、智慧樹5 門、中國大學MOOC網1 門）和藝術素養拓展課程。

在具體教學實踐上，大部分教師已經開始嘗試將線下教學和線上學習結合在一起，進行各種教學模式和方法。大部分教師的教學活動都以線下課堂教授為主，課堂上在線上發起互動，還有通過所建的網絡課程發布每章節相應的知識點、章節測驗等學習任務作為輔助，要求學生在課外完成相應地學習任務，作為最終期末測評的部分依據。從建課情況來看，藝術素質拓展課程的網絡課程存在著質量良莠不齊的情況。網絡課程的建設目的最初僅停留在輔助教學的階段。所以，網絡建課只是簡單地分了章節，每章節上傳了PPt 教學課件，ppt 的制作也很簡單粗糙，沒有其它方面資源的補充。略好一些則建設了試題庫、視頻資料庫，但離精品課程的要求還很遠。另一方面就是通過教學app 開展的一些活動如考勤、章節測驗、視頻等線上任務點的完成，由于缺乏有效地監督手段，每年都存在一些學生投機取巧，通過刷課來完成的問題。

（三）高校藝術素質拓展課程教學質量考核缺乏系統而全面的評價體系

平院《辦法》中雖然規定素質拓展類課程考核要依據課程性質采取靈活多變的形式進行，但具體考核形式和考核評價標準的制定最終是由課程管理單位的任課老師制定的。一方面，作為藝術素質拓展課程，學生人數眾多，涉及全校各專業的學生，動輒一二百人的人數，大部分任課教師都是在正常教學任務之外的兼任。因此，很難針對每位學生建立全面的評價體系。另一方面，任課教師已經習慣固有的評價體系，很難有所變通。常規來說，對學生的教學質量的評價主要是以考勤+平時表現+末考成績為主。考勤就是學生的到課率；平時表現主要包括了學生的課堂表現、完成作業情況等；考勤和平時表現分值比不超過總分值的百分之40，末考成績占比一般百分之60-70 左右。末考成績的評價方式最常見的主要是兩種：一種是課程最后一周的隨堂考試（開卷）；一種是在課程進行中，給學生布置一到兩篇和本課程相關的論文的作業，作為最終期末成績。這些評價方式更側重于考量學生對于藝術相關知識和理論的掌握情況，對于學生個人審美能力和審美素養的提升與否缺乏有效的考量標準。

三、藝術素質拓展課程教學的對策

（一）加強對任課教師的培養，運用多種方式提升其綜合素養

專職教師的缺乏的情況下，就要努力提升兼職教師的綜合素養。教師藝術素養的豐富與否，不僅是藝術素質拓展教育目標順利實現的關鍵，而且也是課程教學質量提高的關鍵。對于高校藝術素質拓展課程教師來說，必須做到自己充分、扎實地學習和研究相關藝術知識，并且對其產生了深厚的興趣和感情，才能去充滿激情地教育學生。在教師熱情澎湃的講解下，學生更能被吸引和感染，并投入自己的感情，最終引起學生的興趣和共鳴。目前，教師的終身學習是非常重要的。從2015 年以來，作為專業技術人員的教師均要求完成河南專技在線上的相應學分，還有學習強國等APP 上的相關課程，雨課堂上針對教師素養的一些直播課程，學習通上關于課程建設的一些課程等，以及學校每年組織的專業培訓，比如“黃河文明系列大講堂”等，這些課程都從方方面面有的放矢地提升著教師個人職業素養。

當然，藝術素養拓展課程的綜合性決定了任課教師緊靠一人之力是不行的，畢竟專業不同，各有所長。因此，就需要學校以及相關教育部門的通力配合，有組織、有計劃地支持和鼓勵同學校或不同學校的相關門類教師之間成立研究小組。研究小組的成員以不同門類的代表專業老師為主，定期開展研究交流會議、專家講座、教師培訓等，在交流、學習過程中，各取所需，取長補短，真正成為“全能型”教師。

（二）充分利用網絡資源，拓展課堂內容；加強網課審核和學情的監督管理

隨著智能手機、移動網絡的普及，各地各級藝術類的劇院、美術館、博物館等都在網絡上建立了自己的網站、公眾號，使得大眾足不出戶就能在網頁上瀏覽高清的藝術作品，很多藝術作品的介紹比教師的講解更加專業和詳盡。適應網絡時代的新型教材也應用而生，這些教材打破了傳統教材只有文字和圖片的模式，教材上沒有了圖面，而是二維碼。學生通過教材上的二維碼，利用手機掃一掃的功能就能直接打開相關連的關于某件代表藝術作品的視頻介紹，使學生充分體會到相關藝術的豐富性，從中得到樂趣。

在網絡課程的申請和建設上，加強審核力度，制定明確的建課要求細則和網絡課程的驗收標準，提升網絡課程的建設品質。平院近幾年初步建立了網絡課程申報、制作年限和檢查的細則，并不斷優化。對平院通過申報的網絡課程進行中期檢查和終期驗收，并在每年都會對課程建設情況進行匯總，出臺獎勵政策，鼓勵教師將網絡課程往校級、市級、省級乃至國家級精品課程的水準制作。

對學生在線上完成任務點缺乏有效監督的問題，要加強教師和平臺的合作，共同完善相應的監督機制。以學習通為例，學習通給予教師在設置任務點時一些選項來防止學生刷課，比如看視頻禁止倍速、快進等選項。設置后如果出現秒速完成任務點的情況，平臺會生成學習異常報告到教師管理平臺，教師就可以看見哪些學生的哪些任務點是異常的。

（三）建立健全藝術素養拓展課程質量評價體系

在具體的教學活動結束后，如何檢驗教師教學的成果，是一個復雜的問題。因為藝術素養拓展教學質量的評定不單單僅是知識層面的，更重要的是看這個學生是否受到了精神上的鼓舞和激勵，是否一定程度上提升審美素養、陶冶了情操，是否一定程度上激發了創造能力等。作為評價藝術素養拓展課程建設成功與否的重要標準，人才培養的效果方面的質量評價不可能想知識評價體系那樣，標準簡單、一刀切。

人才培養效果的考核評價體系應該是多維度的。首先，要充分發揮專家組的作用，利用各級各類的評估小組、委員會的專業，研究制定藝術素養拓展課程評價標準。其次，把藝術素養拓展建設成效和學科評估、專業評估、本科評估、課程評估等聯系起來。再次，在具體教學中，任課教師可以通過網絡平臺（如學習通、翻轉校園）上的小程序，比如互動、討論、投票等較為靈活的功能來檢驗學生的學習效果，而不是發布以固定的任務點為主。