探索中國特色的高職發展模式

邵樂

（鄭州交通技師學院，河南 鄭州 450000）

隨著全球經濟一體化形勢的加劇，社會對于人才的能力要求越來越高，高職院校承擔著為社會穩定輸送專業人才的社會責任，其辦學目標、人才培養模式必須保持科學合理性，并具有跟隨時代發展而進行模式變革的靈活性。然而，縱觀高職的歷史發展之路，可以發現其一直在不斷的革新辦學模式，主要目的就是為了滿足社會經濟發展的需求，但在其發展的過程中，不可避免的會出現一些問題。

一、高職發展之路的回顧

俗話說“以史為鑒”，回顧高職的發展之路，對于從歷史中借鑒成功經驗，從而促進高職院校的可持續發展，具有不可估量的價值，接下來本文從三個階段對高職的發展之路進行詳細的闡述。

（一）初步發展階段

嚴格意義上來說，我國高職教育的雛形是“同文館”，因為這屬于一種實業教育，培養的是實務型人才，與當代的高職院校人才培養的方向大致相同。但是，就具體的服務面向以及人才培養模式來說，最早的高等職業技術教育始于清末的“高等農工商實業學堂”，當時清政府創立的此類學堂共有17 所，開設專業也僅僅只有鐵路、電機、航海、郵政四類。在此之后，高職學校的發展如雨后春筍般的涌現了出來，特別是1917 年民國政府頒布了《修正大學令》，允許建立單科大學，讓專門學校的創立奠定了堅實的基礎。在抗戰期間，高職的發展變得更加專業化，因為社會的現狀需要高職院校往專門化和精準化方向發展，大部分的學校都為了解決當時中國社會的關鍵問題而開設專業，用以解決臨時難題。此階段的高職發展具有兩個特性，一是專科學校普遍呈現出實用性與服務性的人才培養特性，二是大部分學校在學制方面時間比較短，這類專科學校的地位比較邊緣化，發展極其不穩定。

（二）大力發展階段

新中國建立后，各種實業需要進行建設，然而當時的專科學校以文科為主，工科十分稀少。我國為了改變這種現狀，再1950 年頒布了《專科學校暫行規程》，次年又頒布了《關于學制改革的決定》，這兩個文件對高職的發展產生了極大的影響，導致專科學校紛紛對辦學模式以及課程體系進行了改革。后來我國借鑒蘇聯的辦學經驗，將專科學校進行了大幅度的縮減，合并到本科院校或者改辦中專，但是社會經濟的發展要求大量的專業人才，這就導致專科學校雖然有所減少，但是專科學生數量卻大大增加。在大躍進期間，專科學校的數量以及學生數量均有較大程度的增加，據相關文獻統計，到1960 年，專科學校增至360 所，學生187 108 人，這種快速的發展過程導致了一系列問題的發生，其中最為重大的問題就是辦學條件十分落后，比如師資力量就嚴重缺乏，高技術以及高層次人才短缺。

因此，此階段的專科學校發展雖然較為迅速，從學校數量以及學生數量方面都比第一階段有了極大的提升，但是辦學質量令人堪憂，其主要原因就是各種辦學條件根本跟不上，硬件設施與軟件條件與數量增長呈現出不均衡的狀態，特別是師生比例方面極不協調，專業教師的數量缺口很大。但是，這階段的專科學校發展，為后來的學校轉型升級奠定了堅實的基礎，經過了失敗與成功的雙重發展之路的探索，讓專科學校的辦學模式愈加成熟。

（三）逐步成熟階段

黨的十一屆三中全會屬于教育領域的一個關鍵性會議，標志著我國教育事業進入了一個全新的階段。自改革開放以來，我國的國際影響力不斷提升，為了有效的跟上時代發展步伐，我國的多個領域都與國外進行了緊密合作。這就導致了高職院校辦學的目標變得更加高質量化，并且還要學習一些國際性知識，來與國際接軌，這種現狀對高職院校的人才培養模式以及課程體系提出了極大的挑戰。經過長時間的探索，我國對高職院校的辦學模式進行了諸多文件的規定，比如“三教統籌”的管理體制規定、《普通高等學校設置暫行條例》等，這些文件均在一定程度上促使了高職院校向著規范化和標準化方向發展。然而，當前社會的變化是迅速的，各項技術更新迭代較快，而技術的更新必定會對人才的要求有所改變，因此，當代高職院校必須保持足夠的靈活性，用以應對復雜多變的社會局勢。

總之，從簡單的回顧高職發展之路的歷史中，可以發現，專科學校的誕生就是為了解決社會基本問題，這就從本質上決定了其人才培養目標以實用性、應用性為主，而人才結構、培養規格、培養模式、學制等方面與社會需求息息相關，異常復雜。因此，要想一勞永逸的解決高職發展模式，是不現實的，社會局勢的變化要求高職的發展處于不斷修訂完善的狀態之中。

二、當代高職發展過程中存在的問題

（一）辦學目標把握不準

高職院校的歷史發展淵源就決定了其辦學模式應當是向社會提供一線工作人員，這種人才培養觀貫徹在高職院校的發展過程中。高職院校的定位應當是精準的，既不能完全的偏向“專升本”的辦學道路，也不能向中職、中專方向發展，既要注重應用型人才的培養，也要注重創新型、綜合型人才的培養。然而，當前大部分的高職院校對自身的發展認識不清，特別是對于辦學目標方面十分單一且含糊，在高舉培養“應用型、實干型”的專業人才旗幟的同時，在實際辦學過程中，卻為了自身短期的發展，而采取一些比較偏激的做法，比如將“專升本”的辦學方向做為發展的主要方向，這就偏離了高職院校辦學的初衷，從而讓其發展偏離正常軌道。

（二）工具價值與人文價值之間的不均衡

無論是基礎教育還是高等教育，都需要貫徹“教育”理念，“教育”除了“教”之外，還有“育”。但是當前大部分的高職院校都比較偏向于專業知識與技能的教授，而忽視了“育人”的價值。高職院校以培養專業技能型認為為目標，無論是學校還是學生來說，都是為了接受教育之后，獲得更好的社會資源和價值。針對學校來說，教好知識技能，可以提升學生的就業率，從而提升學校知名度，有利于學校的長久發展。而學生同樣抱有這樣的心態，期望在畢業之后找到一份好的工作，兩方面的共同體現讓高職院校的辦學逐漸偏向于“工具化”，這就導致大部分的學生都缺乏人文素養，綜合能力不足，難以適應時代的發展。

三、中國特色的高職發展模式

中國的高職院校發展，以社會需求為導向，經過長時間的探索，逐漸摸索出了具有較大特色的發展模式，接下來本文對高職院校的三種特色辦學模式進行詳細闡述。

（一）產學研結合的高職教育發展模式

產學研結合的辦學模式是當前高職院校最為普遍的一種模式，也是貫徹理論與實踐結合的重要路徑，這種模式注重與當地企業的緊密合作，讓企業提供實習工作崗位，學校負責培養學生技能，兩者相結合，從而從理論與實踐方面來全面提升學生的綜合素質。該模式符合高職院校的發展特點，并且與地方企業形成合作共贏的社會效應，企業可以就此機會挖掘大量的專業人才，而學校可以利用企業的多種資源來提升辦學實力。

當前，產學研結合的發展模式，呈現出“一體雙翼”的結構，學為主體，產研為雙翼，用雙翼來推動主體的發展。這種發展模式的優勢十分明顯，無論是在經濟效益方面，還是學校與企業的發展方面，都具有較大的積極意義。此外，還能有效的進行教育資源的轉化，為地方社會發展提供大量的高技能人才。

當然，產學研結合的辦學模式對于高職院校本身來說，有著一定的要求。首先，高職院校必須面向地方與行業來進行人才培養方案制定，這樣才能結合實際提出有效的辦學模式；其次，要求高職院校在貫徹這種辦學模式的過程中，充分的利用教育資源和社會資源，并對這些資源進行合理的配置，從而達到高效提升學生能力的目的；最后是建立校企合作機制，采取多種合作方式，來保證合作的長久性與實用性。

（二）具有本土特色的“雙創”教育模式

“雙創”教育模式也是當前高職院校的發展模式之一，所謂“雙創”，即指創新創業。這種模式要求高職院校始終聚焦于國家發展戰略以及區域經濟社會的發展需求，不斷優化創新人才培養模式，強化學生實踐育人環節，發揮學生的創業潛能，從而全面構建起“雙創”教育的機制與體系。

當前，高職院校的“雙創”教育模式主要具有三個特征，一是聚焦專創平臺，對課程體系進行了全面的變革。高職院校必須要對自身的人才培養方案進行持續性的修訂，秉持4 年大修與1 年小修的原則，對自身的培養模式進行完善。此外，高職院校要根據自身辦學特點以及地方發展趨勢，來對課程體系進行變革，圍繞創新創業意識提升來設置專業課程；二是舉辦各類創業賽事，來提升學生的應用能力，通過對接各種“雙創”競賽，來發現比較突出的創業人才，從而進行集中培優，以此來體現創新創業模式的個性化與精準化；三是對政策進行完善，保證“雙創”教育模式的有序推進，政策是“雙創”教育模式發展的重要基礎，高職院校通過制度來規范這種模式，才能讓學生的創新創業行為具有規范化和標準化特征。

總之，“雙創”教育模式是高職院校在長久的發展過程中，所自然涌現出來的一種有效人才培養模式，這種模式極具前瞻性，可以有效的培養學生的綜合能力，緩解就業壓力，優化人才結構，切實的推動了高職院校的可持續發展。

（三）多元聯動、多維驅動的高職發展模式

校企合作以及產學研結合屬于高職院校辦學模式的一元聯動機制，然而隨著社會的發展，這種一元聯動已經完全無法滿足時代發展的需求，必須在現有模式下尋求多元聯動的發展模式，才能為特色社會主義的建設穩定的輸送專業人才。

多元聯動、多維驅動的高職發展模式，要求中央與地方政府協同聯動、相關部分橫向協同聯動、政行企校多維協同聯動等三者合一，這對于高職的能力要求越來越高。當前，國家對此已經采取了行動，建立了國務院部際聯席會議制度，地方政府之間也逐步建立了統籌協調機制，比如“1+X”證書試點等，這些機制都極大的提升了高職院校的發展創新性。

總之，多元聯動、多維驅動的高職發展模式仍舊處于探索階段，是對校企合作模式以及產教融合模式的一種有效創新，高職院校要想得到高質量的發展，還需與新時代產業進行有效對接，充分的了解產業特征，從而微調人才培養方案，為地方經濟的發展提供大量的復合創新型人才。

四、結語

綜上所述，高職院校的發展模式自古以來就極具中國特色，其誕生的目的就是為了解決中國社會難題，這種特性就決定了中國高職的發展離不開“應用型”人才培養的原則，也就是說，無論高職院校采取什么樣的發展模式，其內核是不會改變的，只有緊緊抓住“應用型、創新型、綜合型”人才培養的辦學目標，進行發展形式創新，高職院校才不會失去“本質”，才能在教育領域走的越來越遠。