互聯網+背景下《計算機應用基礎》課程教學改革與創新

易慧

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000）

在現如今這個互聯網+時代背景之下，科技技術的迅猛發展促使群眾生活質量有了明顯的提升，互聯網現如今更是成為我們日常生活中必不可少的構成部分，網絡的存在促使我們生活變得越發的便捷，也進一步推動了社會進步以及時代變遷。處在這一時代背景之下，國家也在《關于積極推進“互聯網+”行動指導意見》中明確指出，互聯網+是時代發展必然趨勢，處在這一背景之下，高職院校教育教學改革自然也需要順勢而為，充分利用互聯網+技術來開展人才培養工作，這樣才能真正優化教學，促進學生身心健康成長。基于此，本文也以《計算機應用基礎》課程教學為例進行了如下分析：

一、互聯網+背景下教學改革優勢

（一）學習資源獲取更為便捷

互聯網+技術的迅猛發展，促使資源獲得方式因此而變得越發的便捷，教師在開展《計算機應用基礎》課程教學的時候，可以直接在網絡上獲得與課程相關的教學資源，學生也可以直接搜索自己想要的學習資源，同時還能依托于日常社交軟件來起到良好的傳播效果，這樣就能有效優化《計算機應用基礎》教學，同時有效提高學生學習積極性。除此之外，大數據、云計算等技術的存在，也在很大程度上優化了教學資源存儲及共享，這樣《計算機應用基礎》課程教學實踐自然能夠因此而變得更加的便捷。

（二）構建新型網絡化教學環境

互聯網+背景之下，課堂教學還能夠因此而突破時空限制，教師可以直接借助網絡平臺、視頻功能來將整個教學過程真實的記錄下來，同時有效利用網絡來進行傳播，這樣就能為學生構建出一個新型的網絡化教學環境。例如，高職院校在開展《計算機應用基礎》課程教學的時候，即可借助微信公眾號來為學生推送一些相關的教學內容，這樣學生就能隨時登陸微信查閱學習，有效突破傳統教學課堂帶來的限制，讓學生隨時隨地學習。除此之外，在互聯網+時代背景之下，人手一臺智能終端可謂是已經成為了常態，所以這也為《計算機應用技術》教學改革深入提供了良好的環境保障，教師可以在教學實踐期間充分利用互聯網+技術來、大數據技術來為學生構建出一個新型的網絡化教學環境。

二、高職《計算機應用基礎》課程教學現狀

（一）實際教學多樣性不足

就高職《計算機應用基礎》課程教學現狀來分析的話，各所學校在開展教學課程教學的時候，依然還是會使用傳統教學模式展開教學，亦或者是應用電腦、ppt 放映等方式來將教學重難點照本宣科傳授給學生，與學生互動交流較少，學生在遇到問題的時候也很少請教教師。除此之外，教師在教學的時候，大多是先為學生講解知識要點，而上機操作大多不是聯系在一起，兩節課時長差距較為顯著，這促使學生理論與實踐技能無法協同發展，這種情況下很容易出現學生理論知識理解不足，亦或者是實踐技能無法有效提升的現狀。

（二）班級授課劣勢

就現如今《計算機應用基礎》課程教學現狀來分析的話，傳統班級授課方式雖然有獲得一定的成績，可是由于過分注重標準化、一體化，促使理論與實踐明顯脫節，教師理論教學無法有效指導學生實踐，不利于學生創造力及計算機應用能力提升。除此之外，一致化的班級教學模式也不利于學生個性化發展。

（三）網絡在線學習較少

在互聯網+背景之下，網絡在線學習也成為現如今較為常見的一種學習渠道，可是就高職學生實際情況來分析的話，他們對于互聯網功能的應用大多是集中于網絡游戲、專業瀏覽器、社交軟件等方面，很少有學生會利用網絡在線學習。而之所以會出現這一現象，主要原因之一也與學校《計算機應用基礎》課程教學弊端有著一定的關系，具體而言，現如今課程教學理論化現象較為嚴重，而且無法有效吸引學生注意力，理論與實踐結合明顯不足，這種情況下學生在線學習的積極性明顯不足。

三、高職《計算機應用基礎》課程教學改革與創新

（一）轉變教學理念，注重計算機教學

互聯網+背景之下，計算機應用范圍有了較為明顯的擴大，可是就高職院校《計算機應用基礎》課程教學現狀來分析的話，依然還是有學校尚未起到足夠的重視，這促使這一課程價值無法有效發揮出來，學生計算機應用能力也無法提升。例如，部分學校因為自身資金不足，學校內部《計算機應用基礎》教學基礎設備都不夠完善，這種情況下自然無法順利開展《計算機應用基礎》教學。為此，要想有效做好《計算機應用基礎》教學改革與創新，一定要及時樹立起全新的教學理念，在課程實踐期間意識到計算機應用人才培養重要性，同時做好基礎設施完善，充分利用互聯網+技術來優化《計算機應用基礎》課程教學。在這一過程中，學校需要及時創新計算機考核方式，將理論、實踐操作及課堂表現納入到考核標準之中，這樣就能提高師生重視程度。此外，還需要在教學實踐期間強化對于學生學習興趣的培養，畢竟只有學生主動參與才能真正起到良好的教學效果。

（二）互聯網+教學，將課堂教學轉變成師生網上互動

傳統模式下的《計算機應用基礎》課程教學活動在實施的時候，大多是教師講解、學生被動聽講，課堂互動較少，局限于一些簡單的課堂提問。為了改善這一現象，教師可以充分利用互聯網+技術來為學生打造出一個網上互動教學課堂，在課程實踐期間充分應用課堂教學、在線測試、在線答疑來創新傳統課程教學模式，同時有效突破教學時空限制，讓師生互動不再只是流于形式。在這一過程中，我們可以面向學生來開發出相應的課程在線軟件，借由其原理、文字、圖形的有效結合，來發送到指定好友的聊天窗口，這樣師生互動就能變得十分的便捷，整個溝通效率能夠得到有效提升，而學生在遇到問題的時候也可以直接借助互聯網來發送自己的問題，教師則可以將學生提出的問題直接顯示在多媒體屏幕制定區域，然后為學生講解。這種互聯網+背景下的新型教學模式直接突破了傳統教學課時限制，教學空間也從之前的面對面教學逐漸拓展延伸成為了鍵對鍵，學生整個學習也因此而變得更加的靈活且自主，能夠最大程度提高學生計算機應用能力。

（三）互聯網+學校，構建線上交流互動學習平臺

在互聯網+背景之下的《計算機應用基礎》課程教學改革與創新實踐要想順利推進，教師還可以在教學實踐過程中為學生構建出線上交流互動學習平臺，畢竟身處在互聯網+時代背景之下，移動學習環境也得到了明顯的發展，也顛覆了傳統學校理念、改變了學生學習方式。首先，其能夠有效提高學生學習自覺性，讓學生在網絡世界中尋找自己的學習訴求、只求自己的學習價值，從而有效突破學習疑惑。其次，教師在這一過程中也需要堅持終身學習，在學習課堂上不斷提高自己，及時改變自身教學態度、教學方法以及教學技能，這樣才能真正優化《計算機應用基礎》教學效果。再者，在互聯網+時代背景之下，師生交流也可以轉成為兩個人點對點的在線或者是離線交流，學生還可以直接在網絡、知網、科學搜索等多功能指導下來學習，這樣就能真正突破學生學習時空限制，進一步拓展了學生學習空間，有效提高了學生學習自主性與積極性。以《算法與數據結構基礎》這一知識點為例，教師在為學生講解的時候，即可為學生先講述一下其基恩概念、特性、算法設計方法、散打結構、特性、程序設計概念等內容，然后再鼓勵學生自行在網絡上搜集相關視頻資料，同時提出相應的學習要求，這樣就能讓學生在課前自主學習、在線互動與探索，從而真正有效優化教學，讓學生在云端在線學習實踐體驗中強化自身計算機應用能力。

（四）多種模式混合，移動學習、以賽促教混合教學

互聯網+背景下《計算機應用基礎》課程教學改革工作在推進的時候，教師還需要注重多種模式混合教學，這能進一步激發學生學習積極性與主動性，從而有效提升教學效果。一方面，教師在教學課堂上可以采用技能競賽的方式來進一步激發學生學習熱情，如教師可以為學生組織平面設計、文字處理、ppt 制作、微課制作等一系列的競賽活動，讓學生在競賽項目參與過程中真正提高自身計算機應用水平，同時優化教育教學。另一方面，教師在教學創新實踐期間，還可以充分利用移動學習來有效優化教學，畢竟身處在互聯網+背景下，大數據技術、移動學習平臺發展十分迅猛，教師在混合式教學實踐期間可以充分利用學校自主學習平臺、各種類型的移動APP 學習平臺來對學生進行教學，而且為了能夠提高學生實踐能力還可以結合專業特色項目來進行驅動式案例教學，這樣也能真正優化教學、提高學生計算機應用水平。

（五）互聯網+評價，將教學評價轉變為云端互評

互聯網+背景下《計算機應用基礎》課程教學改革工作在推進的時候，除了上述幾點之外，教師還需要對教學評價方式進行改革與創新，利用互聯網技術、大數據技術來將之前傳統的評價方式轉變成為云端評價，這樣就能讓學生在有效評價中得到全面發展。在《計算機應用基礎》課程教學實踐期間，要想對教學開展有效的網絡評價，評價主體一定要是評價對象，學校教學主管部門、教研室主任、院系領導均可以加入到網絡評價之中，尤其是要重視師生互評，這樣就能讓學生在全面評價中得到發展，而教師也能在評價中提升自己的教學水平。首先，強化對于學生的評價。在開展《計算機應用基礎》課程教學的時候，教師要改變傳統以分數為準的評價方式，在評價期間逐漸構建出包含了學生實踐操作能力、自主學習能力、程序設計能力、問題解決能力等多方面的評價體系。其次，要強化對于教師教學的評價，具體涉及到了教師教學觀念轉變、信息化教學實施、學生創新精神培、網絡數據技術應用能力等多方面。處在這種教學評價體系之下，整個《計算機應用基礎》課程教學質量能夠得以有效提升，畢竟互聯網+背景下學生在線學習會留下較多的數據信息，而這些都是教師了解學生學習情況的關鍵，若能有效利用就能進一步提升教學質量。

四、結語

綜上所述，在互聯網+時代到來之后，《計算機應用基礎》教學改革也因此而獲得了全新的機遇及挑戰，只有真正明確互聯網+時代背景下的內涵及特點，同時立足于高職學生實際情況來積極探索全新的教學模式，才能最大程度發揮出互聯網+技術在教學改革中的應用優勢，從而有效提升《計算機應用基礎》課程教學實效，讓學生計算機應用能力真正得到提升。