淺析初中語文教學的有效展開方式

李穆華

（吉林省長春市京師實驗學校，吉林 長春 130000）

在傳統的教學過程中，語文教學雖然是重要的教學內容，但是其教學的方式較為陳舊，不能較好的激發學生的創造性和探究性，這樣的教學雖然能夠讓學生掌握語文，但是也會出現片面思考的問題。為此新時代背景下，教育部需要對學生進行全方面的教學和管理，讓學生能夠帶著興趣進行學習，感受語文知識的魅力，提升學生主動參與的興趣，進而對學生的思想進行拓展，給學生自主學習的能力。教師在對學生展開教學時，需要將時代與教學相結合，以高效的教學思想帶領教學內容，給學生不同的思想，將學生視為教學主題，以學生的特點展開語文的指導，教會學生賞析語言、積累語言的意識，讓學生學會語文學習的方式。作為一名初中階段的語文教師，本人結合自身多年的教學思想展開新時代語文教學的探究，并進行以下論述。

一、培養學生的閱讀能力，給學生提供賞析的機會

語文的教學分為不同的教學內容，有文字教學、詞語教學、閱讀理解教學、寫作教學等，而閱讀教學中又能夠分為古詩教學、古文教學、散文教學、記敘文教學、議論文教學等，這些不同的文體有不同的文字情感，能夠給人帶來不同的閱讀感覺。教師在對學生進行閱讀教學時可以在教授基礎知識的同時給學生帶來一定的情感共鳴，讓學生能夠感受語文的魅力，逐漸學會體會文字中的含義和深意，在閱讀興趣培養的同時提升學生主動閱讀的意識，讓閱讀成為一種習慣，成為一種能力，便于學生更好的分析應試和生活中遇到的語言。閱讀的教學和培養不是一朝一夕便能夠展開的內容，需要教師源源不斷的教學，才能夠不斷加深學生的意識，進而達到語文閱讀教學的目的。

比如，教師在對學生進行《濟南的冬天》的教學時，教師可以先通過提問和溝通來進行課前的引導，教師可以問問學生自己對冬天的理解是什么，感受是什么，可不可以用自己的語言進行冬天的描述。之后教師可以問問學生是否了解濟南。這樣的交流和溝通能夠給學生進行閱讀前的鋪墊，讓學生對后續的閱讀有一定的理解，一步一步深化教學的內容。之后教師可以介紹老舍的背景，讓學生能夠站在作者的角度進行閱讀理解。在整體的講解中，教師可以通過語言文字的解析來幫助學生理解文字內容，讓學生在聆聽中發現老舍文筆的精妙之處，每一個字運用的恰當好處，以此給學生帶來語文的震撼，讓學生體會老舍語言的精髓和語言表達的方式，以此來豐富學生的內涵，幫助學生積累語文知識。最后教師可以讓學生進行課程結尾總結，讓學生說說自己在學習收獲的內容是什么，這次的閱讀給自己的感受是什么。通過學生自己的總結可以讓學生加深自己對名文的理解，達到溫故而知新的效果。為了培養學生的閱讀意識，教師需要將每日閱讀融入到學生的生活中，挑選一些具有教育意義的名著名文來讓學生進行閱讀，讓學生限定時間進行閱讀，并進行閱讀筆記的記錄，幫助學生感受其中的思想，陶冶情操，拉近學生與文字之間的距離，同時讓學生具有隨記的意識，時刻將自己認為賞心悅目的文字進行記錄，通過積少成多的方式來奠定學生的基礎。

二、借助視頻的教學方式，豐富教學內容

教師在對學生進行語文知識的教學時，需要通過多種方式展開，在現代的發展中，手機、平板、筆記本這些東西已經成為學生較為熟悉的物品，學生在生活中能夠通過這些設備了解不同的信息，教師若還是將老一輩課本教學方法長時間應用在數學教學中，會給學生帶來一定的枯燥性，學生會認為語文較為死板，進而讓學生失去學習語文的激情。為了更好的把握教學的內容，讓學生積極參與到語文學習的環境中，感受語文學習帶來的快樂，教師需要借助互聯網的力量展開教學工作。視頻是互聯網發展的內容之一，教師可以通過視頻教學的方式來展開科目的指導，將教學內容豐富化，便于學生理解文字中的內容，以一種生動的展現來提升學生的趣味，降低語文教學的抽象性，營造良好的教學氛圍。初中階段的學生處于青春期時期，有效的將視頻與語文相結合能夠給學生帶來學習上的快樂，讓學生可以不違背本心的學習。

比如，初中階段的語文教學涉及的文種較多，其古文便是教學的難點之一。由于學生生活在現代社會，用的語言和文字都是現代的象征，對于古文的表達方式并不是很了解，抽象難懂的語言會讓學生失去理解的興趣。為此教師可以將抽象的知識生動化，以視頻的方式將學生帶入到教學氛圍中，提升學生主動學習和感受的熱情。《三峽》是初中課本中的教學科目之一，這篇文章文字優美，但是文字讀起來較為繞口，若教師僅僅是按著傳統的教學方式，通過閱讀和分析展開教學，多多少少會讓學生失去學習的興趣，進而出現不認真聽講的問題。為了降低知識的難度，把握知識的重點，教師可以在課前尋找一些和古文內容相關的視頻，在課上先對學生進行視頻的播放，讓學生欣賞一下三峽風景，之后教師可以引入《三峽》，將視覺和文字進行有效的融合，讓學生欣賞風景的同時理解古文的內容，降低古文的教學難度，進而達到較好的教學效果。這樣的教學方式能夠有效提升語文古文的教學趣味，通過視頻來拉近學生與古文的距離，幫助學生更好的理解古文的思想和字詞，提升語文教學的有效性。

三、借助分段教學的方式，提升學生的寫作能力

作文是初中語文教學的重點內容，也是具有難度的教學內容。其考察的是學生的語文基本功以及學生的思想，是一種綜合的語文展現。初中階段的學生普遍心浮氣躁，并不能踏踏實實認認真真對待教師安排的寫作訓練，為此針對語文教學中的寫作教學，教師們展開了許多討論。分段教學是一種化整為零的教學方式，通過片段的教學方式來展開語文的教學，不僅具有針對性，還能夠保證學生的學習質量，學生能夠集中注意力高質量完成訓練。教師在對學生進行寫作教學時，可以采取分段教學和訓練的方式對學生展開教學內容，將作文的內容進行類別或者順序的劃分，通過日積月累、積少成多的方式達到高效的教學效果。

比如，語文作文分為很多的類型，有描寫人的、描寫物的、描寫事的、議論的等等，教師可以針對不同的寫作類型展開片段訓練，讓學生可以針對性的進行思考，研究自己的表達方式，感受不同寫作類型對應的表達方式和表達內容。或者教師可以針對一個主題展開內容的片段訓練，讓學生自由發揮，根據自己喜歡的類型展開寫作的訓練。教師可以將片段訓練融入到學生的日常生活，讓學生形成寫作的習慣，在訓練中熟悉文字表達的方式。教師可以設置一個文筆切磋大會，讓學生們將自己寫完的成果進行朗讀，以此來激勵學生認真對待訓練內容，提升語文教學的生動性，營造語文氛圍，這樣的教學訓練不會占用學生太多的時間，能夠讓學生高質量的完成教學內容，潛移默化的提升學生的語文寫作功底，幫助學生提升自己的語文水平。

四、給學生提供自主學習的機會，鍛煉學生的能力

自主學習是一種能力，這樣的能力不僅能讓學生更好的發揚語文，學習額外的語文知識，還能夠讓學生更好的適應社會，不斷提升自身的綜合能力。為此教師在對學生進行語文的教學時需要培養學生分析語文的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”這句話足以體現能力教學的重要性。在對初中學生進行語文教學時，教師可以借鑒國外的教學方式，給學生一定的空間，讓學生在教師設定的范圍內進行成長和發展，不斷幫助學生突破自我。當學生在實際的訓練中獲得成就感時，學生便會積極參與到語文環境中主動學習，感受語文帶來的自信心。

比如，教師可以給學生提供角色互換的機會，讓學生模仿教師的角色來展開授課內容，給學生一個表現的機會。為了讓每一位學生都有機會參與到講課的環節中，教師可以按著學生的學號依次安排實踐內容。在教師教授新課前，準備授課的學生需要提前做好預習的工作，并在教師授課前進行15 分鐘的講解，將自己預習的知識進行講解，之后教師可以根據學生講解的內容展開深度的延伸，加深學生的理解，保證教學質量。如教師在對新課《阿長與山海經》進行授課時，學生可以分析文章的結構、感情結構、作者背景等內容，理解魯迅當時的心情，并將學習的內容進行講述，教師可以根據教學大綱要求進行全面的講解。這樣的教學方式既能夠鍛煉學生的實踐能力和自學能力，給學生成長的空間，還能夠讓學生集中精神面對語文的學習，達到綜合教育的目的。

五、結語

綜上所述，高效的初中語文課堂需要教師和學生共同的參與和建設，只有教師和學生將力量擰成一股繩，才能夠抵御外界的重量。新時代背景下，教育部對初中生的語文教學十分重視，教師不僅需要提升自身的語文能力，還需要拓展教學思想，接受新鮮事物，采取多樣的教學方式來展開教學內容。閱讀的有效教學能夠給學生帶來豐富的知識和思想，幫助學生積累知識。寫作能夠鍛煉學生的表達能力，讓學生實際作用語文知識，提升實踐能力。上述方式能夠對學生展開綜合的教學，鍛煉學生各方面能力，保證教學質量。