基于核心素養導向的小學語文教學研究

韓林娜

（河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 廊坊 065600）

隨著社會的發展，家長更加重視學生的學習質量和教師的教學質量，核心素養的培養是循序漸進的過程，它是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格。以教師的階段教育為例，學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面培養要求教師具備盡職盡責的態度和優秀的教學方式。教師的教學方式對小學生培養核心素養有很大的作用，在教學中要關注學生在培養核心素養中的感悟，使其個體適應社會，高質量的完成學業。

一、學生核心素養的重要性

核心素養的培養是學生對日后步入社會打下基礎的重要過程，學生的成長才是學習最主要的目的。現今國家需要的人才，不僅要具有專業領域的頂級學識，還需要人才擁有多方面的能力以及情感價值觀等品格。教師對小學生的教育只是小學階段的引導培養，小學生對于社會的認知還較為單純，教師在培養小學生核心素養的過程中也需要結合小學生能夠接受的知識循序漸進的進行，語文教學的結合可以讓學生通過更直觀和更能接受的方式培養其核心素養。

核心素養的培養是學生的必經之路，如今新聞中頻繁出現由于學習而沒有自理能力的事件，社會更需要的是全能型人才，從素質、成績、情感多方面都很優秀的人才，對此新課標的任務對教職員工來說也是重擔。由于小學生年齡尚小，三觀并未完全形成，教師對其三觀的糾正也較為容易。學習無非就是學習能夠立足于社會的能力，而立足于社會究其主要原因還是核心素養的提升。對于社會現今很多事件的發生，人們素質的培養成了首要任務，在國內來講，作為中國的公民需要做到的便是仁、義、禮、智、信。只有將中華的美德和所學的客觀知識相結合才是能夠培養出對社會發展有幫助的人才，而這種人才的培養便是新課標的指向性內容。對于核心素養的培養在小學語文的課堂滲透也極其恰當。

二、培養核心素養，調整教學方式

（一）劃分小組

由于新課標的整改，教育工作者對于核心素養的培養也是煞費苦心。更多的教學方式也趨向于對核心素養進行整改，劃分小組的方式更便于教師將核心素養和教學課標相結合。教師劃分小組，在每一個小組中需要學生輪流擔任組長，鍛煉其領導能力的同時，對情感，態度和價值觀都會有相對的改變。再將學業上的任務分配給每一個小組，由小組成員共同完成。小組的團隊協作精神逐漸形成，學生的價值觀也在漸漸培養[1]。以四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的課后習題為例“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。”或者是下一個問題“找出與詩中相關的句子”在這過程中，《浪淘沙》的學習便是學生以小組為單位預習自學，教師再講授，學生的參與感和成就感拉滿，集體榮譽便也體現出來了。這便是教科書上給予教師的便利，教師將問題拋給學生，有每組的代表進行回答分享。在討論的過程中，學生之間感情也會提升，相互了解，組長的能力也會凸顯出來。只有自己經歷過，才會懂得相應的道理。

以小組為單位，教師可以利用其團隊協作增添課堂的趣味性。在授課的過程中也會更加順利，作為教職員工，教師的作用便是從多種學生喜歡的教學方式中篩選出最有利的方式。語文課堂中，最極致的教學無非是良師益友、衣缽相傳。身為教師，更應該清楚教學相長的道理，也萬不能獨斷專行，命令學生做事，要知道在學生的認知中尊敬師長是根本，但一旦破壞了教師在學生心中的印象，那局面必定形勢嚴峻。在普及中小學課堂后，便陸續出現了教師毆打學生言辭批評學生的行為，這種不恰當行為出現在校園中無疑是對學生價值觀的摧毀，教師的言傳身教是學生培養核心素養的核心，對于自身的行為或言語教師更應當規范。在成長的過程中，學生面對未知總是好奇，倘若在最基本的小學階段教師便將不良的影響帶入課堂那么對學生未來的影響不可忽略。所以，教師在傳授知識的同時也要將自己的言行舉止規范，為學生營造一個良好的學習環境。

分組的教學方式無疑是在潛移默化的培養學生的核心素養，不得不說在語文教學中給教師培養學生的核心素養提高了許多的便利。教師的有效教學更能提高學生的學習質量，這種一箭雙雕節省學生精力的方式的確可行。教師分配到每一個小組任務的篩選也很重要，首先，教科書上的問題是第一選擇，例如四年級上冊中口語交際的板塊，“我們與環境”就是專門為培養學生核心素養添設的，“觀山、看海、聽雨、賞花……和大自然親密接觸，讓人們心曠神怡。”與“人類的許多行為正在破壞我們的生存環境。”的相互襯托相互鋪墊讓學生成就自己的價值觀。教師對于成果的利用到位是對學生核心素養培養的最有利條件。

（二）中華傳統文化的價值

中國傳統文化，是民族文明、風俗、精神的總稱。"文化"的定義，往往是“仁者見仁，智者見智"。簡單地說，中國傳統文化以儒、佛、道三家為主干。三者相互依存、相互滲透、相互影響，構筑中國傳統文化的整體。這無疑是價值觀最好的體現，中華傳統文化的滲透是教師最大的助力。價值觀的形成也是核心素養培養的最重要一環。通過傳統節日，教師適當的添加課堂活動環節，通過節日典故，引導學生正確的思想價值觀。例如六年級下冊中第一單元第二課《臘八粥》教師可以通過對這篇課文的講解進行傳統知識思想的普及，其實整個六年級的第一單元都是與傳統文化相關的知識，與中華上下五千年的歷史文化有著千絲萬縷的聯系，這是對學生價值觀最好的培養機會[2]。書中第四課《藏戲》便是不同地方的不同節日傳統，學生需要認識到，華夏很大，需要理解和包容不同民族的習俗和傳統，這是團結互助的一部分，對于情感方面的培養也也有重要意義。

在面對學生犯錯誤時，教師也因當以正確合理的方式解決。在少年時期的小學生也經常會因為雜碎的小事產生矛盾，由于并未形成很強的心理承受能力，很容易產生陰暗的思想。教師在其中雖然扮演著法官的角色，可也要了解學生的真實想法，查找問題的根源。比如說有學生遲到了，教師就要究其遲到的原因，以正確的心態引導學生知錯就改。

三、增添課堂活動，培養學生積極性

小學的教學內容較少，教師的主要任務還是幫助學生適應學習的環境和氛圍，培養學生的綜合素養。但小學生的心理還是更加偏向于玩，所以教師在傳授知識的過程中可適當增添游戲的環節，首先使學生適應課堂，并且喜歡上課，這對學生未來的學習生涯也很有利。游戲的增添不僅可以讓學生盡早的適應課堂，也能相對提高學生的核心素養，例如擊鼓傳花的游戲，教師可以以背誦課文或朗讀課文作為表演節目的替換，這種方式便可以在游戲中增添學習的部分并且學生不會反感。與此同時，擊鼓傳花需要每一名學生都參加，有意識的培養學生的集體意識，每名學生都有參與感也會相應的減少學生對于新環境的不適應。游戲的過程中需要學生來回傳送，其中避免不了學生之前因傳花速度產生的分歧，教師便可以利用這一點，結合寓言故事引導學生豁達大度，以達芬奇的《母獅子和獵手》或《刮臉刀》為例，教師在講故事后也可以請學生發表自己的看法，并且改正自己的錯誤，培養班級的集體榮譽感。

課堂的活動增添不但可以不動聲色的培養學生的綜合素養，還可以適當的增添學習的內容，這與教學課標完成也并不沖突。例如增添話劇小品的內容，將書中的故事加以修改，請學生演繹，以每一個小組為單位進行比賽，每一個故事的內容都由教材提供。在比賽的過程中難免回經歷失敗，會有困難和阻礙，但這也真是培養學生綜合素養的好契機，由于學生的經歷較少，面對艱難險阻也會有放棄的想法，此時教師便應該充當“加油站”為迷失方向的學生加油打氣，對于困難不應該輕易說放棄，這樣的問題“鐵杵磨針”的故事堪稱經典。面對失敗時，許多教師會不忍讓小小年紀的學生失望而安慰學生，給予學生本不應該鼓勵，但這種方式日積月累會使學生產生自負的心理。而適當的鼓勵學生“失敗乃成功之母”并且引導學生正確的面對失敗反而可以增強學生的心理素質。

四、適當走出課堂

語文作為生活類學科，在日常生活中隨處可見。教師的教學也不一定只能從教材上攝取知識，課外的書籍，熱點新聞都可以營造出很好的合作氛圍。教師在授課時將課上內容與課下新聞相結合，讓學生在生活中體會到與上課時相同的默契點，這是培養學生核心素養的很好的契機。以六年級教材的第五課《魯濱遜漂流記》和第六課《騎鵝旅行記》都屬于課外讀物的節選，教師可以將一些小學課標讀物推薦給學生，書中自有顏如玉。讀書能帶給人們的不只是新奇的故事體驗，更是每一個活生生的人物的精力，書中的力量化作了靈魂的一部分。教師適當的帶領學生閱讀課外讀物，更可以從更廣闊的視野中分析問題，了解情況。課標中也有許多課外的書籍，所有的名著在潛移默化的影響著學生的心理，即使讀過書后內容會隨著時間消逝，內其中的道理會化為學生的一部分，《紅巖》中的愛國情懷，江姐手指扎竹簽不叛國的堅韌的毅力；《洋蔥歷險記》中的冒險精神；《窗邊的小豆豆》的豐富的想象力都是學生核心素養提升的重要途徑。

將較為熱點的新聞與學生分享，請學生提出自己對此事的看法。這是培養學生價值觀最直接的方式，教師通過學生對問題的思考和解讀進行引導，學生始終堅持實事求是和開拓進取，在大膽的探索中繼承發展是對教師核心素養教學最好的體現。針對當下熱度最高的新聞，給予學生相對的思考條件，循序漸進的將整個新聞了解透徹再進行分析，年級較高的教學中，教師更可以開設小型的交流會，針對某一件事情進行討論。討論的內容需要教師進行挑選，不能過于平淡沒有爭議，也不能過于復雜不適合學生，討論會上教師引導學生在生活中培養核心素養。

學生價值觀的培養也離不開家長的言傳身教，教師不但要在課堂上學校中培養學生的綜合素養，也要適當的從家長口中了解學生的近況以及精力，對于學生價值觀的養成，家庭環境尤為重要。不好的童年需要一生來治愈，許多犯罪分子的童年要么是家長過分溺愛，導致其形成了依賴性人格從而犯罪；要么是童年受到創傷，從而形成扭曲的心理。教師不應放棄或忽略任何一名學生，要時刻關注每一名學生，及時發現問題改正問題。不得不說，課外的書籍的確可以培養學生正確的價值觀，可也同樣要避免學生過早的讀陰暗的書籍，這會導致學生對法律和善良的邊界出現模糊，從而產生不好的想法。

五、結語

社會發展迅速，國家對于人才的需求要求也越來越高。教師的工作是為學生做好引導。學生的學習內容不止是教科書上的知識點或者考試試卷上的難題，而是可以為以后立身于社會做后盾的有用的知識。有些經驗需要學生切身去體會，有些無法言表的知識也需要學生去感受，在核心素養的培養中，無論是教學方式的培養還是與課外內容的結合都需要教師進行修正，讓學生在相對輕松地氛圍中逐漸培養核心素養。