高職藝術設計專業通識課與專業課課程高質量整合的策略研究

任萍萍 楊芬

（貴州建設職業技術學院 建筑設計學院，貴州 清鎮 550000）

高職藝術設計專業是一門用藝術綜合表現個人的文化內涵與認知的綜合性的邊緣學科，需要創作者有精神靈魂才能實現藝術創造，因此優良的藝術設計專業知識技術與綜合素質兩者不可偏廢。“通專育人”是現代的一種主流職教模式，通識課和專業課作為育人的兩個重要部分，不可偏廢亦不可割裂，需互相融合互相促進。在中國高質量發展的背景下，建設高質量的職業教育需探求遵守職業教育的規律，以創新精神開展改革，培養人格完善的技術技能人才、大國工匠等，開發人力得予為社會貢獻，形成高素質的全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。本研究通過總結貴州建設職業技術學院的“高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合”實例研究，對課程結構不合理、師資力量不足、教學資源欠豐富等問題提出了“一樹立四整合”的策略：

一、樹立通專融合的建設理念，建立高質量的組織架構

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號）[2],教育部也于 2015 年印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》（教職成〔2015〕9 號）[3]。要實現高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合，培養德才兼備的高職藝術設計技能型人才，應該從以下幾點構架：

首先，應該統一思想，樹立“通專融合”的建設理念，頂層設計應該將專業課和通識課的高質量整合貫穿到管理中，形成常態化機制。主管通識課的基礎部和專業教研室的合作機制常態化，定期開展人才培養方案修訂工作及課程開發，組織藝術設計專業的通識課和專業課教師集體備課，交流探討通專融合教學；創新評價方式，以實踐為主，對學生的成績以為通專融合的角度綜合判斷；完善考核機制，對教師的滿意度進行綜合評分，檢驗通識課教師是否有效鏈接專業知識，專業教師是否融入素質教育，通過建章立制、組織架構從而倒逼高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合。

其次，建立通專融合的教學質量監控體系。基礎部和分院教務科融合形成教學監控體系主體，通過教學檢查，通專教師互評，學生滿意度測評等對高職藝術設計專業通識課與專業課教師進行教學融合評價，檢測在通識教育中明確專業內涵及在專業教育中融入通識教育的教學開展情況；開展說課等示范交流活動，讓高職藝術設計專業通識課與專業課教師互相學習，互相交融；通過推門聽課，查課等手段實時監控教師的授課情況，嚴格把控教師的執行教學標準的情況及教學狀態。

再次，多方融合保證監控主體多元化。聘請藝術設計的廣告媒體等行業專家和企業人員，同“通專融合”團隊成立高職藝術設計專業指導委員會，統一通專融合的思想，共同制定高職藝術設計專業人才培養方案、課程設置等。委員會成員定期開展培訓講座，通過工作中的實際例子闡述在職業崗位上增強文化底蘊與思想道德等素質的必要性，強調綜合素質的重要性；建立由通識課和專業課一線教師、基礎部和專業教研室負責人、校領導組成的融合型教學工委，對專業設置、課程設置等發揮著咨詢和審核作用；成立由通專育人的專家、行業企業工作人員、教師組成的教學督導組，對高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合工作進行督導、評價，對于整合中出現的問題，及時提出建議和意見，為高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合保駕護航。

二、整合通識課與專業課課程體系，建構高質量的人才培養

確定教學目標。作為綱領性文件需梳理高職藝術設計專業專業課和通識課的課程，構建“通專融合”的人才培養方案，通過學生、通識課和專業課老師、企業等多方調研，橫向梳理高職藝術設計專業的課程關系，構建高職藝術設計專業通識課與專業課融合的課程體系，組成邏輯性強的課程標準和課程大綱，從而更好指導高職藝術設計專業的教學活動，提升藝術設計專業學生的技術表現和靈魂表達，培養德智體美全面發展的藝術設計人才，從而達成培養高素質的藝術設計技能人才的目標。

優化課程體系。加強適于藝術設計專業的通識課與專業課之間的邏輯聯系構建。搭建造型基礎與文化素養的平臺，通過抄繪傳統文化、語文等內容，增強藝術設計的“語言”；藝術設計是服務精神文明建設，與思政教育分不開，將思政教育融入設計，融入設計靈魂；將數學、計算機等理性思維與藝術設計嫁接，形成現代數字媒體藝術等，由此構建高職藝術設計專業通識課和專業基礎課的有機聯系，構建融合型的“通專育人”課程體系，實現“通專融合”。通過梳理課程體系，做到每個通識課可以至少對應一門專業課，每門專業課至少涵蓋一個通識內容，從而實現高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合。

制定課程標準。樹立“通專融合”的課程標準理念，通識課和專業課教師共同探討制定混合型課程標準，通識課揉入藝術設計專業課的實踐性、藝術性和現代技術的方法運用；藝術設計專業課融入自然、人文、修養等通識課內容。精選藝術設計教學內容，注重設計、文化、思修等綜合實踐能力，避免剝去靈魂談設計，離開專業修人文等單一考察評價方式。嚴格執行課程標準，在教學管理中關注教學標準的執行情況，將通專融合的育人方式列入滿意度測評，樹立教師的通專育人觀，將通專育人的理念植入教學，達成專業教育與通識教育互相滲透，相互促進，全面提升學生的綜合素質，通過高職藝術設計專業通識課與專業課課程標準高質量整合提高教學質量，從而實現高職藝術設計專業高質量發展。

三、整合通識課與專業課師資力量，建造高質量的教學團隊

高等職業教育內涵建設的一個重要內容是建設高水平的師資隊伍，這也是支撐內涵建設的保障。[4]基于通識課和專業課整合的背景條件下，高質量的藝術設計教師團隊是實現高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合目標的必要條件。

組建“通專融合”的團隊。加強藝術設計專業通識課和專業課教師的交流合作，使通識課教師代入專業知識講通識教育，專業教師融入通識知識教專業技能，從而實現通識課和高職藝術設計專業課的師資互通互助。通過師德師風建設、交流培訓、講座等形式不斷提升專業老師文化素養，將通識知識融入到專業教學，學以致用；通過企業實踐、交流座談等方式通識課老師融入專業發展，明確自身在學生職業發展中的起到的通識指導作用。在老帶新的基礎上，創新通識課帶專業課教師，專業課帶通識課教師的“通專互帶”模式，通過定期交流學習，集體備課常態化，使通識課和專業課教師互相影響、互相融合，為高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合提供團隊力量。

培養“通專融合”的教師。加強“通專融合”的師資建設，打造終身學習型教師教學隊伍。首先教師要具備通專交融的素質。通過學習交流，提升通專交融的意識，通過網絡培訓、黨課學習等提高教師的綜合素質，通過社會實踐提升專業認知和技能。第二，提升教學能力。在教學管理中嚴格把控教師執行教學標準的情況，加強教學考核，改善評價標準。組建高職藝術設計專業通專融合的教學隊伍參加教學能力比賽等提升教學能力，建立通識課和專業課教師互相聽課的機制，落實老帶新的模式，強化優秀老師的“傳、幫、帶”作用，推動教師的教學能力提升；第三，提高教師開發資源的能力。樹立教師自主開發“通專融合”課程的意識，提高教師課程資源整合的能力，利用現代信息技術生成資源的能力，加強自身課程試題、教材、微課等資源的建設，培養教師構建通專融合的教育資源的能力，打造“通專融合”的精品課程，通過從思想、教學、開發資源等方面提升教師水平，為高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合提供人力資本。

四、整合通識課與專業課教學方法，建設高質量的課堂文化

根據高職藝術設計專業學生的學情，變以往通識課照本宣科，專業課埋頭苦練的教學方法為互動互融式教學，提升學生的學習興趣，提高教學質量，建設高質量的課堂文化。

采用各種學生喜聞樂見的教學方法，增加教學的趣味性，提升學生的學習興趣：角色扮演法，通過設定藝術設計職業場景，扮演設計師與設計員溝通過程中，體現專業知識的同時植入英語、社交禮儀、語文等通識知識，培養學生與人溝通交流的能力。項目教學法，以通識課中的某一學習內容為題，進行延展設計項目教學，使學生的設計具有靈魂和時代精神。

采用理實一體化的教學方法，將專業課理論知識在實訓中運用。充分運用現代信息技術豐富教學課堂文化，提升藝術生的學習效率，樹立信息化理念。在教學中運用視頻、ppt 等各種資源教學，圖文、動畫、視頻并茂提升教學感官，刺激學生對通識文化和專業知識的求知欲。充分發揮自身的學習能動性；運用云課堂、雨課堂等云平臺，課前發布學習任務，課中檢測學習效果，期末線上考試及進行學生滿意度測評，用信息手段更直觀地展現發生在學生身上的整合效果；采用圖形圖像編輯工具，根據整合目標和課程標準，自制更適于融合教學的微課，打造精品課程。通過信息化手段，提高高職藝術設計專業通識課與專業課整合質量的同時提高了寫生通專學習的效率。

五、整合通識課與專業課教學資源，建成高質量的資源庫

隨著時代的進步與遷移，高等職業的課程資源不僅僅指校內的資源，它還包括現實的、虛擬的，校內外的一切軟硬件學習教育素材。[5]依據高職藝術設計專業通識課與專業課高質量整合中的“通專融合”的思路，組織藝術設計專業課老師、通識課老師、企業人員共同編寫通專融合教材、題庫等。建設視頻庫，通過剪輯影片、錄制微課，打造精品課程等方式，形成服務高職藝術設計通識課與專業課高質量整合的綜合性資源庫。

建立多樣的硬件資源。建立理實一體的實訓室、工作室，配備多媒體及網絡通信設備，模擬藝術設計職場，為項目教學、角色扮演等教學提供硬件資源。