產教融合背景下應用型高校教師隊伍建設路徑研究

徐艷

（河北傳媒學院，河北 石家莊 050051）

2014 年5 月2 日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型，重點舉辦本科職業教育。2015 年3月5 日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2016年3 月5 日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。向應用型轉變，已成為近年來地方高校發展熱點。在地方高校向應用型轉變的過程中，實行產教融合教學模式已成為重要的轉型路徑。而教師作為學校發展的核心要素，是學校向應用型轉變的基礎，是實現應用型人才培養目標的關鍵，對于促進教育教學、提高地方高校的教學質量具有重要作用。2015 年，教育部、國家發改委、財政部等三部委聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。產教融合背景下，地方應用型高校教師隊伍建設無疑應該積極探索新的方法、新的路徑，采取更為積極的管理和激勵措施，促進教師隊伍綜合素質的不斷提升，實現教師隊伍的順利轉型。

一、新時期地方應用型高校產教融合辦學概述

產教融合指的是教育與產業統籌融合發展，尤其是指應用型本科高校和職業

院校與行業一線企事業單位密切協作，合作辦學，培養社會主義現代化建設所需要的高素質創新和技術技能人才，解決人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平等方面的不平衡難題。在國家發布一系列有關深化產教融合的政策性文件后，除職業院校外，定位于服務地方經濟文化發展的地方本科高校在產教融合辦學方面也進行了積極的探索和實踐。以河北傳媒學院為例，自被確立為河北省首批轉型發展試點高校以來，積極開展產教融合辦學，與行業一線企事業單位主動聯絡溝通，通過選派教師頂崗鍛煉、項目合作教學、建設實踐教學基地等形式，切實提升了應用型人才培養質量。

二、應用型高校產教融合對教師隊伍建設提出新要求

產教融合的辦學模式，不僅僅適用于高職高專院校，同時也適用于應用型地

方本科高校，河北省幾所應用型地方本科高校也已在積極實踐產教融合模式。教學模式的改革對一線教師提出了新的要求。如何在產教融合背景下實現教師隊伍的順利轉型，是需要我們思考的重點和難點問題。

（一）要求更新教育理念

長期以來，人們普遍對職業教育帶有偏見，認為只有學習成績差的學生才去職業院校學習，職業院校只能是專科層次高校。作為地方本科高校的教師，往往也容易帶有這種偏見，對于轉型為應用技術型高校理解不夠深入，為什么轉，怎么轉，對教師提出什么要求等問題的答案較模糊。當社會發展需要地方高校進行轉型發展時，產教融合作為人才培養新模式便對教師提出了更新陳舊教育理念的要求。作為地方高校教師，應深入理解學校的辦學定位以及人才培養目標，認識到我國高等教育人才培養與社會需求之間存在的不平衡、不適應等問題，據此更新教育理念，摒除對職業教育的偏見，認識應用型本科高校培養的是具有一定理論水平和較高實踐操作能力的應用型人才，最終服務于地方社會的經濟文化發展。只有更新了教育理念，站在時代前沿，才能使教師在產教融合的大背景下自覺跟隨高校轉型發展步伐，提升自身實踐能力，促進個體專業發展。

（二）要求熟悉行業實踐

產教融合的重要形式就是開展校企聯合辦學，需要教師走出課堂，走進企業，改革教學模式。高校教師擁有較高學歷，但大部分畢業后直接進入教學崗位，缺乏對行業一線的了解，實踐經驗更是匱乏[1]。對于本專業相關的行業實踐陌生，勢必直接影響到教學效果。對于轉型發展中的地方高校來說，要求教師走入一線企事業單位，熟悉專業相關工作流程和內容、對人才的具體要求，豐富行業實踐經驗。只有這樣，才能根據社會需求改革教學內容和教學模式，培養符合社會需求的應用型人才。

（三）要求提升實踐能力

在產教融合背景下，地方高校教師的實踐能力尤顯重要，實踐能力包括專業相關技能技術的動手操作、項目管理、創新等能力，也包括實踐教學能力。要求教師應能夠根據行業需求，改革實踐教學內容，熟練指導學生的實習實訓，提升學生的動手能力和創新能力。在行業企業參與辦學程度不斷加深的情況下，教師應注重通過多種形式提升上述實踐能力，更好地推進產教融合人才培養改革，成為真正擁有雙師雙能的應用型地方高校合格教師。

三、產教融合背景下應用型高校教師隊伍建設現狀

（一）環境政策導向有待調整

影響教師發展的因素包括內部因素和外部因素，內部因素源于教師的內在驅動力，由需要產生動力，外部因素是指外部環境政策，在高校內，教師考核評價制度、激勵制度、職稱評聘制度等都屬于教師隊伍建設的外部因素。目前來看，地方高校這些政策文件更多的集中在科研和教改方面，如需要申報科研教改課題，撰寫并發布學術論文等，并將此量化，成為評價教師的重要依據。產教融合背景下，應用型高校教師亟需提升實踐能力，而外部環境政策缺乏對教師實踐能力、創新能力等方面的具體要求，這方面的具體指標不夠明晰。外部環境政策的偏離導致教師不得不按照已有條件進行科研教改等工作，無暇將更多精力集中在提升實踐能力方面，直接影響到教師隊伍的轉型發展。

（二）教師引進方式有待改進

隨著我國高等教育的快速發展，地方高校的招生規模也在大幅擴大，為了滿足教學需求，各高校大力引進專業教師。教師引進主要的方式是直接招聘高學歷層次畢業生，這部分新入職教師學歷層次較高，理論知識深厚扎實，但是卻缺乏行業一線工作經歷。對于處于轉型發展的地方高校來說，無法滿足培養應用型人才的需求。因此，應進一步改革教師引進方式，拓寬引進渠道，加大行業一線人才引進力度。

（三）教師培養方式有待創新

教師培養培訓對于教師隊伍建設具有極其重要的作用，目前高校教師培養方式主要包括專家講座、專題研討、選派進修等，這些傳統方式能夠提升教師教育教學素養，對于教師發展起到了一定作用。但是對于處于轉型發展期的地方高校來講，以上傳統方式對于提升教師實踐能力和創新能力收效甚微，無法滿足教師隊伍建設需要。一些地方本科高校參考職業技術院校的做法，選派教師深入企事業單位進行頂崗鍛煉等新形式的教師培養活動，但是由于企業、高校等多方面原因，效果有待提高，教師培養培訓方式有待創新。

四、產教融合背景下應用型地方高校教師隊伍轉型建設對策建議

作為轉型發展中的地方本科高校，應充分認識到一支高質量、符合人才培養需求的教師隊伍在學校發展中的重要作用。因此，學校要從應用型人才培養的角度充分考慮，對教師隊伍轉型建設進行系統規劃，引導教師理解和利用產教融合的有利條件，實現個人的持續發展，促進教師隊伍的整體水平提升。

（一）改革聘任制度，積極引進行業一線人才

目前，高校教師的聘任主要有高學歷人才招聘、特殊人才引進等方式，以前者為主。新畢業碩博士從學校走向學校，理論知識深厚扎實，但行業一線實踐經驗匱乏。應用型高校培養的是具有豐富理論知識和較強實踐操作能力的人才，因此，需要實踐經驗豐富的教師和教學團隊承擔教學任務。地方高校應改革傳統的聘任制度，尤其在聘任專業課教師時，采取措施積極引進行業一線人才。如返聘行業一線具有豐富經驗和突出成就的離退休專家，也可利用產教融合的契機，與企業合作，聘請企業優秀人員來校兼職任課，充實學校雙師雙能型教師隊伍，促進教師隊伍的轉型建設。

（二）加大管理力度，切實做好頂崗鍛煉工作

選派教師進入企事業單位進行頂崗鍛煉是增強教師實踐能力的重要方式，很多職業技術院校早已將此作為教師培養的有效渠道之一。地方本科高校進入轉型期后，也開始制定相關政策制度，選派青年骨干教師深入行業一線進行學習。但是頂崗鍛煉的實際施行存在諸多問題，如與企業的溝通不暢、企業方面存在顧慮、教師入崗后的全程管理不足、教師鍛煉效果的評價考核不科學、教師回校后的教學轉化滯后等。上述諸多問題需要政府、企業、學校三方面共同采取措施進行解決。對于高校來說，應利用好已簽約的實習實訓基地作為教師頂崗鍛煉的主要場所，并與企業加強溝通，明確共贏的目的，通過入崗評價、崗中評價、回校評價等過程性評價加強對頂崗鍛煉的全程管理。同時，高校應注重頂崗鍛煉的教學轉化，對教師的考核應持續至返校后一年甚至更久時間，要求教師根據鍛煉的情況開展教學改革，按照行業對人才的需求情況豐富教學內容，改進教學方式，凸顯頂崗鍛煉的意義，保證頂崗鍛煉的有效性。

（三）創新培訓機制，努力提升培養培訓效果

目前，各高校都十分重視教師的培養培訓工作。對于處于轉型期的地方本科高校來說，需要著重去做的是改變傳統的培訓方式，創新培養培訓機制，努力提升培養培訓的效果。充分利用產教融合、校企合作的契機，將一線所需的理論、技能、創新能力等作為培訓內容，從傳統的校內講座研討、外出進修等方式改革為深入一線參觀考察、實際操作演練。只有根據社會經濟文化發展需要，緊密結合行業發展動態，持續更新培養培訓內容，改革培訓方式，才能使教師近距離接觸到專業相關的工作內容，熟悉相關崗位要求和工作流程，敏銳觸摸發展前沿。對于提升培訓效果，增強教師的實踐能力具有重要作用。

（四）開展項目教學，積極提升教師實踐能力

在產教融合大背景下，除以上幾種加強教師隊伍轉型建設的對策外，通過改進教學模式也能夠積極提升教師的實踐能力，促進教師隊伍的轉型建設。其中，項目教學便是較好的方式之一。在校企合作的過程中，高校與企業密切溝通，結合企業需求實行項目教學，專業教師作為項目經理在項目實施過程中帶領學生提升實踐能力。同時，高校與企業的關系是合作共贏，高校應積極與企業溝通，利用高校的科研攻關優勢，針對企業存在的科研攻關難題組織教師開展項目教學。這樣既幫助企業解決難題，又引導教師開展應用型科研，推進成果轉化，可謂一舉兩得。教師在科研攻關過程中必然更加了解行業發展趨勢和前沿動態，提升個人實踐能力，促進教師隊伍的轉型發展。

在地方本科高校向應用技術型轉型發展過程中，產教融合能夠帶來“資源集聚效應”[2]，包括來自于行業一線企事業單位、地方高校、地方政府等各單位提供的優質資源，實現多主體共同參與、共同設計、共同實施，建設一支高素質的教師隊伍，實現高校教師隊伍的轉型發展。