基于深度學習下初中物理微課教學設計

龍超友

（貴州省安順市平壩區第二中學，貴州 安順 561100）

一、深度學習和微課

隨著信息技術的快速發展，各種級別的微課大賽開展得如火如荼。在這種形勢下，恰逢新冠疫情暴發，部分地區的學校課堂教學不能正常開展，微課的重要性更顯得尤為突出。所謂微課，是指以微視頻為主要形式，針對物理某個知識點、某個實驗、某個重難點、某個研究方法或者某道例題展開的微型的流媒體的教學形式。它是以微視頻為載體，經過教師精心設計，對某個核心概念和問題重點擊破，幫助學生深度學習的微課程，是傳統教學形式的重要補充，也是教師專業發展的必經路徑，同時也是實現教育均衡的有效方式。

二、微課的制作現狀

目前微課資源豐富，網上搜索一下有不少優秀的微課，細觀也不乏有些問題。

（一）涵蓋內容多

微課的形式多樣，以微視頻為主，是課堂的資源補充，但不等同于課堂教學的錄課視頻。以蘇科版“電能表與電功”為例，課堂教學內容涵蓋了電能表的認識、讀數、電功的概念、電功的影響因素實驗探究和電功的計算等，課堂容量大，如果混淆錄課和微課，將錄課當作微課，一節課45 分鐘，學生聽課注意力不集中，學習效果大打折扣。同時微課不是走馬觀花，不能將一堂課的內容設計成“壓縮餅干”,教師只是在“壓縮”課中快速過一遍知識點，這樣同樣無法實現深度學習，與培養學生的物理核心素養背道而馳，也不利于學生科學思維的培養。教師可以以“電能表的識讀與應用”為主題設計一節微課，重點對電能表識讀和應用實現擊破，這樣切入點小，微課內容短小精悍，符合學生認知，學習效果較好。

（二）結構不完整

不少教師對微課的理解在“微”,認為時間短的視頻課即是微課，這樣的理解有失偏頗。筆者觀看了多節微課，發現很多微課缺少必要的情境引入、實驗過程、實驗誤差分析，抑或是課后習題的布置。微課的結構不完整導致學生學習的環節不完整，課程中學生只是在對知識進行識記，無法培養分析、綜合、歸納、總結的能力，也不能實現學生的深度學習和培養學生的科學思維。

微課雖“微”,“五臟”俱全。和常態課一樣，微課結構也同樣完整，在微課中，情境創設必不可少，有效的情境創設能讓學生開動腦筋，激發學習主動性。實驗過程是重要一環，在新課中應進行真實實驗，復習課中則可用動畫演示實驗來代替，對實驗數據的處理，不能為了迎合結論而編造數據。課后的習題是對微課學習的鞏固，讓學生學會應用，課后作業可以是幾道題目、自制思維導圖，也可以是動手小制作。

（三）灌輸式教學

新課改要求以培養學生的科學素養為課堂教學目標，深度學習則是培養科學素養的有效途徑。“灌輸式”教學以教師一言堂為主，剝奪了學生深度學習的機會，與當今教育方向不符。“灌輸式”微課在微課資源中占很大比例，這些微課是站在教師的角度設計的，教師“講”,學生“聽”,學生被動接受。這樣的教學方式與新課程理念不符。教師設計微課時，要充分體現學生的主體地位，從學生的“學”入手，試想在學習過程中學生會遇到哪些問題，會如何思考，教師要做到心中有數。教學中要善于給學生留白，給學生思考的空間，培養學生質疑創新的思維能力。

三、微課的設計要點

（一）短小精悍 符合認知

微課的時間要短。深度學習要求學生在學習的過程中全身心地投入，注意力要短時間內非常集中，微課中也不例外。有研究表明，青春期學生觀看微視頻聽課的有效注意地時長大約在8 到10 分鐘，時間過長，學生的注意力會下降，會被學習以外的內容吸引。當觀看微課過程中缺少有效的思索，則不能實現有意義的深度學習。

微課的內容要精。深度學習要求學生對某個核心問題展開深入學習，教師則應精心創設教學情境，情境時間不宜過長；情境展現的應該是真實的物理現象和場景，內容能直擊課題重點；情境最后能以問題作導向，引導學生積極動腦和主動思維。

（二）重點突出 難點突破

微課不是課堂的簡單重復，微課著重解決一個核心問題，這就要求課程所選的課題重點突出，如在透鏡學習中“如何畫三條特殊光線”重點幫助學生歸納分析光線的畫法、通過掌握的浮沉知識來制作“簡易密度計”“特殊法測定值電阻”等課題重點突出，學生知道要學什么、要解決什么，這些均是較好的微課課題。

微課不是書本知識的照搬照套，微課是學習資源的有效補充，課題可以選擇對課堂上沒有時間消化的難點進行拓展延伸。如在初三計算專項復習中“效率的計算”“電學實驗綜合”“圖像法在實驗中的應用”等課題是在課本知識的基礎上加以拓展，可以滿足不同學生的差異性學習和深度學習。

（三）結構優化 生動有趣

深度學習離不開微課結構的精心設計，微課旨在讓學生知道要“學什么”“怎么學”“做什么”和“怎么做”。微課時間只有10 分鐘左右，視頻畫面中一般不出現教師的自身形象，采用畫外音的形式開展微課。有助于讓學生將注意力集中在學習內容上。教師可以在授課一開始給學生展示一張任務單，包括本節課的教學目標、教學重難點和課后練習等，讓學生對任務心中有數。以微課“力的示意圖”為例，設計一下任務單：

表1

“灌輸式”微課不可取，情境引入必不可少，情境的創設有多種形式，和平時上課類似，有問題導向、圖片展示、視頻播放和真實實驗情境等。也可以是兩種以上情境相結合。在微課“電流表的使用”中，可先提出問題引發思考：分別用電壓不同的電源，給小燈泡供電，小燈泡的亮度一樣嗎?為什么呢?然后做演示實驗。學生看到了亮度不一樣，自然想到是電壓研究對象不同導致了電流不同，于是燈的亮度不同。老師接著問：如何知道電流的大小呢?有沒有測量電流大小的儀器?從而過渡到課題“電流表的使用”。

精準有效的練習是對學習效果的反饋。作業量不要多，多了學生會厭煩，作業選題宜精，起到復習鞏固的作用，老師應及時給學生作業反饋，讓學生能了解自己知識點的掌握情況。如“力的示意圖”的作業可以布置幾道典型的作圖題。

（四）放大細節 優化實驗

物理是以實驗為基礎的科學。不少教師在設計微課時，以flash 模擬實驗等代替真實實驗，此法不可取，演示實驗不僅要做，而且要認真做。模擬實驗是人為提前設定好的程序，得到的數據過于標準，然而實驗誤差是避免不了的，有些實驗需要教師引導學生進行誤差分析，只有在真實實驗過程中、在數據分析歸納中才能引導學生進行深度思考。動畫模擬實驗可以用在復習課上，教師通過播放動畫帶領學生復習回顧知識點。

由于微課時間和空間的限制，物理微課中的實驗以演示實驗為主。演示實驗要求明顯直觀。教室空間比較大，課堂上，教師和同學在講臺前面做演示實驗，位置較偏的學生無法看清細節，可以選擇可視性好的實驗做課堂演示實驗，例如音叉靠近振動的音叉被彈開、紅墨水滴到熱水和冷水中后觀察墨水擴散快慢等，學生能清楚地觀察到實驗結果，實驗效果明顯。可視性不好的讀數類等實驗適合做成微課實驗，教師可以近距離拍攝或后期加工，將實驗細節放大。以筆者錄制的微課《電流表的使用》實驗為例，該演示實驗通過拍攝成微視頻展現給學生，學生可以清楚地看到電流表的結構、電流表的連接方式、電流要從正接線柱流入和負接線柱流出以及電流表指針的偏轉。演示實驗要求安全可靠。有些實驗危險系數較高，不適宜在教室里完成。這樣的實驗也可以錄制成微視頻。比如托里拆利實驗、酒精點火爆炸實驗等。

四、結語

當今教育發展趨勢下，微課使得學生的學習方式多樣化，個性化，讓學生在某個核心物理問題上進行深入挖掘，拓展延伸，實現深度學習。同時經歷微課制作的過程是物理教師專業成長和發展的有效方式，在微課制作過程中，教師查閱大量資料、動手設計實驗、利用錄課軟件錄制微課、學習視頻后期制作，幫助教師深度發展。值得注意的是，微課的制作依靠個別教師“單打獨斗”是不夠的，近幾年，各個省、市和地區教育部門均開展了中小學微課制作大賽，建議教師們積極參加，既能提升教師專業水平，同時也可以實現微課資源的全覆蓋，讓微課資源更加規范化、體系化。