初中數學互動導學模式的構建探尋

【摘要】：教育教學工作為了適應新時代的要求，需要對傳統的教學模式進行改革，只有這樣才能培養出綜合能力合格，能夠滿足時代要求的學生。進入新時代以來，各種新式的教學方式也應運而生，科技的進步帶動了多元化的教學模式的發展。在初中的教學階段，數學課程在整個教育環節中占據了非常重要的作用，在初中的數學教育中推廣使用互動導學的教學模式可以非常有成效的提升教學的質量，幫助老師與學生共同進步，提高學生的知識儲備與綜合素質。

【關鍵詞】：初中數學 互動導學 構建

在初中的數學教學課堂中，使用傳統的教學模式很容易使課堂變得非常的枯燥，主要通過老師的講解，學生很難產生學習熱情。單調的教學方式是乏味的，不能給學生以學習興趣，容易使的學生養成種種不良的習慣。隨著素質教育的推廣與發展，對傳統的教學方式進行改革，已經成為教育行業的重要工作內容。與傳統的教學模式相比，互動導學的教學方式能夠很好的彌補傳統教學方式的不足，該學習方式將學生作為主體，突出學生的學習主動地位，同時也能夠夠滿足學生的大部分的學習需求。互助導學教學模式突出學習中學生的參與性，著重對學生學習興趣的培養，引導學生學習的積極性，從根本上保證了教學課堂的有效性【1】。

1初中課堂中互助導學教學方式的意義

什么是互助導學教學模式，簡而言之就是需要老師在課堂上對學生進行有效的引導，同時要求學生可以在課堂上與學生之間進行結合，完成互助學習的一種教學方式。該教學方式徹底的打破了傳統的教學模式以及觀念，該教學方式的核心思想就是變教學為引導，以引導促學習，學生與學生與老師互相幫助，學習與思考相結合。在初中的數據課堂中，使用該教學方式，教師能夠更快捷的了解每一個學生的學習狀況，對學生進行必要的知識傳授，并可對要點內容進行整理與總結，幫助學生提高學習樂趣，提升學生的學習質量。于此同時，老師通過該教學方式可以與學生形成非常好的互動關系，然后就可以引導學生獨立的思考一些學習中的難題，這樣就能夠引導與培養學生獨立思考的能力，完成對學生綜合能力的培養。

2.導學互動模式在初中數學教學中的應用優勢

2.1 有利于提高學生自主學習的能力

傳統的教學模式中，教師在課堂中具有絕對的主導地位，“一言堂”式教學是常見的教學模式，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面被動聽課，使學生逐漸喪失了自主思考的能力，思想過分依賴于教師，嚴重缺乏創新，這不符合新課程改革的教學要求，也不符合新時代人才培養的戰略目標。為改變這一現狀，教師要充分貫徹新課程改革的教學標準，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師只是起到穿針引線的作用，利用導學互動教學模式，不斷引導學生主動去發現問題、思考問題、解決問題，提高學生的自主思維能力和邏輯分析能力，以促進學生終身不斷學習與發展，成為對祖國、對社會有用的高素質人才。

2.2 有利于進一步完善新課程教育改革

新課程改革以來，我國在素質教育教學方面取得了顯著的成效，但由于新課程教學改革是一項需要長期不斷完善、不斷創新的教學任務，因此，這就要求教師在日常教學中要不斷累積教學經驗與教學方法，通過與學生的互動、交流，了解學生最新的想法，并充分結合導線互動自主教學，大膽進行教學創新，為學生的成長與進步搭建更好的教學平臺。只有這樣，才能進一步完善新課程教學內容，為培養新一代優秀人才提供強有力的保障。

2.3 有利于拓展學生思維運轉能力，提高學生解決問題的能力

數學是一門邏輯性思維比較強的科目，與小學基礎性數學學習不同，初中數學更注重在原有的基礎性思維之上，開發并提升學生的邏輯性運轉思維和發散性思維能力，尤其是初中數學中的導學互動教學模式，可以使學生判斷問題、分析問題的能力得到有效鍛煉，為學生以后的思維發展和解決問題的能力奠定了良好的基礎。

3.初中課堂中互動導學教學方式的具體應用

2.1課前導入階段。在初中的數學課堂中，形成一個良好的教學開端可以非常有效的吸引學生的注意力，引導學生將精力集中在學習中。課前導入在整個課堂上承擔著重要的作用，幫助學生對學過的知識進行溫習，又可以對即將新學到的知識進行了解，雙向并舉，培養學生的學習興趣，又可以強化師生之間的互動，使得后續的教學工作能夠更好的展開。例如，在進行四邊形課程的講解中，要引導學生發現身邊的類似形狀的物品，像課本，黑板等比較規則的。之后老師可以使用可以活動的四邊形模型，將該模型拉斜之后對學生提問，有沒有見過這種形狀的四邊形？這種四邊形存在什么特征？老師并不需著急向學生要答案，可以讓學生與學生進行討論之后，聽取學生們集思廣益的答案之后，再拋出一系列的問題，比如該種四邊形的面積如何計算？對于答案老師也完全不必著急講出，引導學生自己進行計算，等學生自己嘗試著計算出結果之后，老師進行一些評價，最后引入課堂的教學內容，即平行四邊形方面的知識。引導學生去驗證自己剛剛的答案與教材中的答案是否一致。讓學生帶著問題走進課堂，可以非常有效的激發學生的學習興趣，真正的做到溫故又知新，幫助學生培養成一套完整的學習體系。

2.2師生的有效互動。互動教學中的核心是互動這兩個字，老師在進行上課的時候通過互動可以最大化的激發學生的學習興趣，加強老師與學生之間的情感交流。對互動導學教學法的應用，要遵循以導學促學習的核心規范，即要求老師在課堂上可以通過多種方式的教學模式來對學生的自主學習能力進行引導，對于自主學習需要老師不要著急的公布答案，要求學生自己帶著問題去學習，在學習中獲取答案。這樣可以培養學生的發散思維，在學生完成學習之后，老師對課堂上的知識進行總結，對學生分析思考的答案進行點評，引導學生對課程進行整體的回顧，最后幫助學生對知識進行鞏固，對其中的難點進行必要的點撥【2】。

2.3 小組之間的互動交流。除了師生有效互動之外，同學間的小組互動交流也十分重要，這不但可以增加學生之間的感情，增強班級凝聚力，為班級的共同進步創造良好的氛圍，還可以促進學生之間對于知識點不同看法的互動交流，以拓展學生的發散性思維能力，使學生的思維運轉更加靈活。例如，教學可以根據學生的實際情況，將班級學生分為若干組，對于學生能力強調的學習小組，教師可布置相對有難度的課堂習題，對該組學生進行重點拔高；對于學習能力一般的小組，重點考察學生的綜合知識運用能力，以提高學生對數學知識的綜合掌握水平；對于學習能力較差的學生，教師可設置基礎性題目，以幫助學生穩固數學基礎知識，提高學生的學習自信；此外，教師也可實行“一帶一路”小組幫扶教學，即選舉成績較好的學生為小組組長，來帶領成績一般或者較差的小組學生進行幫扶學習，以提升小組和個人的學習能力，同時為教師減輕教學負擔。

2.4 作業在互動導學中的作用。課下的作業能夠對課堂中的知識進行鞏固，也可對課堂中的知識點進行延伸，能夠很有成效的幫助學生提高數學的思維能力，因此說，老師需要對作業進行必要的設計，要求作業能夠保證其必要的科學性與合理性，不要是冗長的一大堆，要少而精，否則會給學生帶來一定的壓力，影響其學習興趣。對于作業，要求學生能夠自主完成，學生能夠做到就可以說明學生已經可以通過學到的數學知識來解決生活中的一些問題了。對于學生作業的評價，要采用多元化的方式，對學生的整體能力，比如合作，實踐，理解等方面進行綜合性評價。此外多元化的評價不單單是老師對學生的評價，還包括學生與學生之間的互評。老師要鼓勵學生之家進行互相評價，要求學生對同學之間進行有效的，客觀公正的評價，增加學生與學生之間的了解，這也是對學生之間互相信任與團結合作的培養【3】。

結語

毫無疑問，在初中的數學課堂中使用互動導學的模式對于提高初中數學的教學質量是顯而易見的，對增強學生的學習能力與課堂的高效成果，以及提升老師的教學水平都是存在非常積極的作用的。在實際的教學中，互動導學可以幫助學生打造優良的學習環境，幫助師生之間進行有效的互動與交流，幫助老師正確的引導學生獲取知識的方式，引導學生提高自己的學習興趣【4】。互動導學的教學模式盡管有諸多的優勢，在真正的教學過程中，還需要廣大的教師積極的積累學習經驗，對存在的問題進行有效的解決與完善，這樣才能從根本上促進整個初中數學教學的發展。

【參考文獻】

【1】黃慧群.”導學互助"教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯，2015（15）：119-120.

【2】翟增鑫.導學互助教學模式在初中數據教學中的應用分析[J].赤子，2016（18）：252.

【3】劉金霞.”導學互助"教學模式在初中教學數學教學中的應用[J].新課程，上旬，2016（7）：154-155.

【4】趙平麗，王美霞.淺談“導學互動”教學模式在初中數學中的應用[J].學周刊，2018，26（25）：146-147.

作者簡介：蘇正雄，男，壯族，1974年10月出生于廣西西林縣。中學一級教師，西林縣學科帶頭人，西林縣民初級中學數學教師，從事初中數學教學二十余載。長期擔任初三數學教學，連續在2015，2016，2017年中考中，榮獲百色市城區中考質量二等獎。