課程思政在經濟類專業教學中的融合
——以湖北工程學院為例

夏 菲

（湖北工程學院經濟與管理學院，湖北 孝感 432100）

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，界觀、人生價值，使各類課程與思政同向行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”課程思政的教學理念是強調學生要具備終身學習的能力，有愛國情懷，具有創新精神和較強的實踐動手能力。

一、湖北工程學院課程思政建設的舉措

湖北工程學院出臺了《湖北工程學院課程思政建設方案》，明確了課程思政教育教學改革的指導思想和工作要求，設計課程思政教學體系，逐步打造“優秀課程——教師團隊——研究項目——示范中心”四位一體的課程思政格局。一是對教師進行思政教育培訓，開展課程思政專題講座系列，動員專業教師參加線上線下各類思政教學的培訓；二是把團隊建設和項目研究作為課程思政建設的突破口，近兩年來，學校課程思政研究每年立項15 項，申報教育部課程思政項目1 項，示范中心1 個。三是圍繞教師教學競賽，著力打造一批課程思政線上示范微課，號召全體教師們深入開展課程思政探索，為編制課程思政教學指南，修訂人才培養方案和教學大綱，奠定堅實的基礎。2021 年4 月，學院組織了首屆課程思政比賽，各教學學院認真組織參賽，老師們精心準備，深入挖掘課程思政元素。參賽的教師教學計劃設計精巧，將思政元素與專業知識圓融互嵌，通過比賽示范的方式，生動交流了課程思政建設的方法和路徑。四是加強配套資源支持。2021 年3 月，湖北工程學院圖書館開通《人民課程思政教育資源庫》的試用，以“深挖思政教育資源素材，輔助課程思政教學建設”的理念研發，輔助專業課教師完成思政教育備課，圍繞高校專業課與思政課的主要課程，從智能工具到備課資源，分為課程思政、備課資源、全景思政、“四史”學習、專題學習等幾大版塊輔助教師完成思政教育工作。

二、經濟類專業課程思政教學中存在的問題

（一）課程設計和教學過程中思政元素還比較欠缺，很多時候是為了思政而思政

作為經濟類專業的課程教學，應從“經世治民”的學科角度出發，在傳授給學生經濟專業課知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。但是有些教師教學方式比較單一，習慣了“填鴨式”教學，一味講授課程理論知識，或者是反復講、使勁教，沒有通過“引領”的方式、也沒有思政相互結合。無論是專業內容的教學效果還是“價值引領”都效果不佳。經濟類專業理論的學習，要求學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，吸收西方經濟學的有益成分，結合習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，聯系中國經濟實踐分析和解決問題。

（二）專業課程的考核和評價比較重視結果，缺乏過程考核，不能全面反饋學生的實踐能力

經濟類專業課程的考核，絕大多數是期末卷面考核，卷面成績占到考試總評成績的60%-70%，而30%的平時成績中主要由考勤和平時作業構成。階段性測試、調研報告、閱讀文獻、寫課程論文、做交流分享這些可以和思政緊密結合的內容，大多屬于過程考核，所占比重比較小。期末考核的題型也基本上以名詞解釋、填空、選擇、簡答等傳統題型為主，考核的內容也大多都是教材和練習題中的，缺乏動態的結合經濟現實的實踐應用題、操作演示題。這就給很多學生一種“錯覺”——平時學不學都無所謂、只有平時記得來上課、交兩次作業、期末考試前突擊背一背，差不多就能通過了。有些學生平時上課態度不端正、課下也不及時查漏補缺，就等著期末考試突擊抱佛腳。這樣一來，學生沒有真正學到東西，既不利于經濟專業技能的提升，更不利于德育素養的形成。

三、課程思政在經濟類專業教學中的融合設計思路

從學院層面來說，一是有針對性地修訂人才培養方案，構建科學合理的經濟類課程思政教學體系，既要重視經濟理論的學習，也要培養學生愛國敬業的家國情懷，在培養方案中注重強化政治經濟理論基礎；二是健全制度，將思想和價值引領納入教學制度管理，進一步完善構建經濟類專業的課程思政評價體系，由學校的質評中心、校院級教學督導部門協助監督管理。要求專業教師在課程設計時，結合專業課程的特點，把思政如何融入、怎樣融入寫入教案、盡量可視化地呈現，并納入教學目標考核的內容。思政教學有特色、教學效果好的給予宣傳和獎勵，納入目標考核的內容。三是加大思政建設的經費和資源投入，各職能部門協調配合，加強對專業教師以及輔導員的各類思政教學培訓，建立高素質的師資隊伍。強調育人過程中的德智結合，育人先育德。專業教師的政治素質過硬，有著強烈的愛國敬業精神，才能有效地對學生實現價值引領的作用。

教師是課程思政最關鍵的實施者。“師者，傳道授業解惑也”，專任教師要將思政元素融入教學目標和課程內容設計，并不斷創新思政教育的方式方法，通過“嵌入式”、“案例式”教學，結合課程內容起到“潤物無聲”的效果。專業課是課程思政的基本載體，經濟類專業的不同課程有著不同的課程特點、思維方法和價值理念。教師在教學過程中，幫助學生了解相關專業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世治民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

首先，可以結合課程內容，選擇思政節點。例如講授《國際經濟學》，課程中大衛李嘉圖的比較成本理論對亞當斯密的絕對成本的論的繼承、赫克歇爾和俄林的要素稟賦理論對比較優勢論的創新發展等值得借鑒。我國要怎樣才能避免陷入“比較優勢陷阱”？壟斷優勢理論對我國企業國際化有何啟示？蒙代爾-弗萊明模型與我國宏觀經濟政策的選擇。學習關稅的經濟效應，可以結合美國2019 年發起的對中國出口的貨物征收歧視性關稅的例子，很直觀地分析出美國對中國征收關稅并沒有為自身帶來多大的利益，讓學生進一步清楚認識到美國的霸凌形象，增強了對我國政府反制措施的理解和信心。學習自由貿易理論、匯率決定理論，明確我國反對不平等交換、始終堅持互利共贏的開放戰略，倡導建立公正、合理的國際經濟秩序。

其次，在教學方法上，結合思政啟發學生，起到“價值引領”和解決問題的作用，有效完成教學目標。分析問題、引導學生跳出思維定式，體現出意識的能動性的“跳蚤效應”——跳蚤能從地面上跳起一米多高，把跳蚤放在一米高容器里并加上蓋子，一段時間后，拿掉蓋子，跳蚤竟怎么跳也跳不到一米以上了；“危和機總是同生并存的，克服了危即是機。”“習近平總書記說，要努力在危機中育新機、于變局中開新局。”“只要思想不滑坡，方法總比困難多。” 通過生活化的語言和淺顯易懂的道理，循循善誘地啟發、引導學生運用已學知識，層層遞進、進行邏輯思維訓練，讓他們在不知不覺中掌握了新的知識和方法，也傳達了正確的價值觀。

另外，可利用優質的線上教學資源和線下教學混合進行，采用雨課堂學習通等多種多樣的智慧教學方法，同時在課程考核中加重過程考核的比重和環節。讓學生把注意力都集中在專業課程的學習上，上課的時候不是“神游”或者做 “低頭族”。要求學生課下觀看中國大學慕課、優課聯盟、智慧樹等平臺上優質的國家級精品課程的視頻和資料。觀看優秀的記錄片，增強民族自豪感；閱讀相關文獻，寫心得體會或者課程小論文；可以在課前或者臨近下課時利用幾分鐘左右的時間，隨機挑幾名學生把閱讀文獻的心得分享出來，大家一起交流，要求用馬克思主義的基本立場或觀點做點評，這樣一來，可以有效彌合專業教學與思政教育相脫節的問題。例如在《國際貿易》的課程教學中，要求學生課下看紀錄片《大國重器》、《大國崛起》、《貿易戰爭》；閱讀文獻——《貿易打造的世界》：彭慕蘭與托皮克在《世界貿易雜志》上寫給讀者的文章編集而成，用活潑輕松的口吻講述全球貿易的來龍去脈：“巧克力是怎樣從貨幣變成商品”、“天然橡膠的百年興衰”、“科學農業在中國”，學生不會覺得晦澀難懂，分享點也很多，可游刃有余地進行思政教學。

加強校企合作，產教融合，加大專業實踐訓練。對于專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。這也是開展經濟類專業思政必不可少的一個環節。比如在實踐實訓工作中要求學生秉持嚴謹認真的工作態度，強調團隊協作精神、精益求精的工匠精神。在商務談判中要有誠實包容的態度，求同存異。