“新文科”視角下基于POA 理論的“大學英語+藝術創新”雙課融合的教學實踐研究
——以《新目標大學英語III》Unit 4 為例

王可

（河南工學院，河南 新鄉 453000）

2019 年6 月，教育部、科技部等13 個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃，全面推進新文科建設，旨在培養適應新時代要求的應用型、復合型文科人才。傳統的文科專業劃分明顯，重視專業培養，學科建設任務清晰，但是人才培養難以博通，容易形成專業壁壘，制約人才全面發展。與傳統的“舊文科”相比，“新文科”是對傳統文科的提升，試圖打破專業壁壘和學科障礙，并以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養訓練。基于此，筆者就自身所授的大學英語課程進行改進，在文秋芳“產出導向理論”的指導下，采用本校校企合作實習單位所提供的真實案例，真實展現社會對專業素養需求，確保達到高校人才培養成果與社會人才需求無縫對接的目的。同時，筆者秉持“大學英語服務專業、服務社會”的人才培養理念，堅守 “人文+專業”大學英語教學特色，力圖培養學生既能用英語進行專業國際對話交流，又能勝任社會需求的職業復合型創新能力。希望本文的教學設計思路對應用型本科院校的大學英語教學提供一個嶄新的視角。

一、基于POA 產出導向的雙課并行課程設計論述

文秋芳教授2014 年所提出的POA（Production-oriented Approach）產出導向法的“學用一體說”強調在課堂教學中，所有的教學活動都要以語言的實際應用為最終目的，提倡語言教學應達到“學”、“用”有機融合，即“學”以“用”為目的，“用”以“學”為先，語言的輸入學習和產出性的運用緊密結合。筆者結合本校具體的教學現狀，總結教師對POA 理論的實踐經驗，對POA 的“驅動-促成-評價”的三個環節進行了有益的改進與補充，努力打造適應應用型本科院校的大學英語教學體系。

筆者將改進的環節定義為“遞進的可視化任務驅動---雙課并行的三級促成---校內外三方評價”，如下圖：

在驅動環節，我們按照逐層推進的原則把學習內容劃分為七個模塊：1）案例分析；2）總結問題；3）材料解構；4）構建模板；5）雙課案例；6）重構輸出；7）思政升華。每個模塊學習內容的目的性與每個模塊之間語言輸出任務都具有關聯性與遞進性。我們同時注重強調持續不斷地給學習者提供清晰的學習目標和進度，通過模塊任務的完成不斷來強化學習動機。在促成環節，我們把學習任務按照難易程度進行劃分，學習者的輸出任務從語言知識點、專業知識概念學習等基本輸入任務開始，通過對學習材料的解構與重構，逐步過渡到用英語語言對專業產品的設計理念、設計效果進行說明展示的高級輸出任務。在評價階段，我們把校內英語、專業教師的學習效果評價和校外社會人士的專業效果評價有機結合起來，對輸出任務的效果評價采用校內外結合的評價方法，讓學習者認識到社會對自己任務輸出效果的真實客觀評價。

本文謹以《新目標大學英語》第三冊第四單元《Art Inspiration》為例，詳盡闡釋POA 理論的三個環節的設計及其在課堂實施的具體教學步驟。

二、可視化的任務驅動

POA 理論強調以有潛在交際價值的真實材料為依托，主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習，最終達到用英語完成產出任務的目的。故在設計課前學習任務時，應首先考慮選擇源于真實生活的案例，或是向學生提供他們在未來學習和工作中可能會碰到的交際場景和討論話題，以此讓學生通過實踐發現自身專業知識、語言能力的不足，然后就教學目標向學生點明產出任務需要的專業能力和語言能力。

POA 理論重點強調學習者的學習材料要源于真實生活情境，學習者的輸出任務也要緊密地圍繞語言的實際運用而產出，同時強調學習者輸出任務設置的遞進性，完成由簡到難、由邊緣到核心的任務鏈。為保障輸出任務的完成，我們在課程中逐層設置遞進式的驅動化目標，同時把總產出任務分為四個子產出任務。我們為每個子產出任務提供必要的學習素材，并分別提出明確的子產出目標，各子產出的任務在內容、語言能力上都呈現為遞進關系，且每個子產出目標都完全指向并服務于總產出任務，為總產出任務做好準備。

每項子產出任務在設置上都為遞進關系并都從語言方面和內容上服務于專業人才的培養目標。在語言學習上，案例的分析到文本的解構、模板的重構的目的都是為了提高交流能力；在內容的設計上，從客戶案例的分析到產品輸出的介紹都注重學生探究、分析問題能力。在學習內容上，我們設計的三個單元的輸出和學習內容滿足了提出的認知的六個層級，即從單個信息的記憶和理解等低階認知能力到對信息的分析、整合、調研、評價等高階認知能力。從語言學習角度看，學習者在不同的學習階段需要鍛煉不同的語言技能，從描述產品設計到語言綜合表達產出呈現遞進關系。最后的輸出任務是對案例的分析、文本的解構、模板的重構三項內容綜合應用的結果。在驅動環節，教師會給學習者提供一個源于社會生活的真實案例，以激發學習者的興趣與動力，這充分體現了POA 理論最精典的部分。本單元總產出任務是“產品設計介紹”，教師由講解分析一份來自外國客戶訂單入手，引導學習者梳理完成客戶需求；然后引導學習者針對客戶需求進行雙課結合的相關知識點學習；接著根據課程安排進行相關設計并嘗試對設計展開評價。在此過程中，學習者會主動意識到自己的不足之處，比如設計理念的不明晰、專業詞匯表達的不熟悉、語言描述關鍵詞及句型的缺乏等。最后，教師根據學習者的不足進行總結，把不足之處歸納為兩種原因，即：專業語言知識的缺乏和溝通表達規范的缺乏。基于此，教師制作可視化的任務導圖，引導學習者根據自己的不足進行有針對性的學習。

三、初、中、高三級促成

文秋芳認為，學習者根據產出的需要，應從自身所輸入的學習材料中選擇有實際運用價值的部分進行深度的再加工、練習，從而達到最優化的學習效果。因此，在促成階段，教師要根據既定的教學目標，選擇適合的教學內容和教學方法，及采用適當的教學評價體系來檢測教學目標的完成情況。

我校外國語學院特制訂“雙課結合”的教學大綱及多團隊合作教學的規章制度，并特別邀請了專業教師、相關領域的行業專家共同對大學英語課程的教學目標進行研討。為了完成目標，在教學手段上采用“初級、中級、高級三級促成”，以確保達到可預見遞進式的學習效果。首先，在材料的選用上，我們選擇的輸入性材料均是按照由初級專業術語的概念學習與表達到中級產品藝術設計描述主題詞、句型的分析與總結，再到高級藝術產品設計說明文模板的重構與輸出，螺旋式遞進的水平排列的；其次，在教學方法上同樣也呈現了“初-中-高”的遞進關系。在初級學習階段，學習者的任務是通過對客戶訂單有效信息的梳理，進行專業概念的學習，教師在課堂上進行“雙課結合”的教學講解。在中級學習階段，學習者主要采用回答問題、小組討論等方式進行學習，同時，教師針對課堂教學中的重難點給予分析與講解，也對學生的回答和討論給出相應的評價與總結。在高級學習階段，學習者更加注重語言的輸出的規范性以及綜合運用能力。

四、校內外結合的三方評價

POA 的教學評價強調的是將評價融在教學的促成環節，即通過即時評價、延時評價的多方法、多維度的評價方法達到“學以致用、用以促學”的學習效果。就藝術設計專業的學生的學習特點而言，他們更期望得到真實客觀的社會評價，因此，我們的課程采用了校內外三方評價相結合的方式，使學習者在各個學習階段都能得到不同的評價與反饋，以確保“以評促學”的效果，如圖所示。

基于POA 的研究成果，文秋芳總結出來“師生合作評價”這種新的教學評價體系，它將教學過程分為課前準備、課堂實施和課后活動總結三大部分，其中的每個部分都需要師生的共同參與。這個理念的提出，極大地鼓勵了學生全員、全過程的參與到整個教學過程中，而教師則是扮演專業引導者的角色，基于此，“師生合作評價”的提出是對整個教學過程的升華。

根據第四單元的教學內容，我們把多種評價形式結合起來，評價過程如下圖所示。

師生合作評價過程

五、總結與反思

本次基于POA 理論的“大學英語+藝術創新”雙課融合的教學實踐研究為期六個月，共計48 學時，具體以文秋芳教授提出的POA 理論為指導，根據社會真實的任務需求，基于學情的產出目標，利用真實的工作任務為產出驅動，進行教學目標的設計與促成練習，最后引入社會的客觀評價，學生的作品得到社會的認可，極大地鼓舞了學生，使其學習積極性獲得提高。此外，課程的講授也使教師從多維度著重強調了教學目標的可視性及遞進性，從師生合作評價角度強調了教學目標的實效性。在持續不斷進行的教學改革中，通過不斷地反思與總結，在日后的教學過程中，筆者所在的教學團隊擬在以下幾個方面進行持續的改革創新：

（一）多維度的評價體系

除了校內正常的師生評價、生生評價外，筆者團隊擬在日后的評價體系中引入第三方校外專家的評價效度，目的在于將學生所做的實踐作業交由社會評價，此評價效力將大大鼓勵學生的學習積極性，并啟發學生不斷思考社會真實環境下社會對人才的要求，深度促進大學英語教育與社會需求的融合。

（二）建立多學科合作團隊，創建多學科合作備課長效機制

致力于建立一支由大學英語教師+專業教師+社會專家的師資隊伍，加強團隊間的密切聯系，通過共同探討、共同備課等常態化交流機制，共同商討大學英語教學改革方法，創建新形式的多學科教學團隊。

在日后長期的教學過程中，廣大大學英語教師還需具體結合學科特色，圍繞不同類型的教學活動目標，開展周期更長的教學實踐，以便更詳盡地探索POA 的教學效果。