MOOC 在高校思政課教學改革中的應用
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

馬 睿

(沈陽工程學院 經濟管理學院，遼寧 沈陽 110136)

當今中國，網絡技術發展迅猛，信息更新、傳播快速，大學生們獲取信息內容、渠道日益增多。學生們不再滿足理論知識的單純講解、灌輸，而要面對的是必須解決的實際問題。因此“馬原”課的教學應當貼近大學生的思想實際，同時，讓該課程擺脫抽象性，克服單一課堂講解授課方法，優化課堂教學效果。科學嘗試是實行教學改革的良方。MOOC 是新時期出現的教學輔助模式，是網絡技術與現代化教學結合的產物。它徹底扭轉了傳統課堂教學的方式、理念，引入了現代信息技術，可以使高等院校教育教學進入嶄新階段。MOOC 為該課程改革提供了新的思想、新的路徑。如何采用MOOC平臺下的多元化混合式教學，發揮相應教學優勢，是我們正在追求的目標。

一、“馬原”課依托MOOC 平臺輔助教學的意義

“馬原”課程的教學研究與改革，是高等院校教學改革中的重點之一。利用MOOC 與傳統課堂教學相結合，實現該課程的改革，讓多元化方式成為大學生受益和喜歡的方式。它在沖擊傳統課堂教育理念的同時，給教育工作者以啟發。制定新標準，開設多元化課堂教育形式，加強“馬原”課程的教育深度，是MOOC 輔助思政課教育教學的新途徑、新形式。它具有顯著的優點、優勢，主要表現如下：

1.每個MOOC 視頻是8-15 分鐘的微課程。

2.該課程MOOC、理論課堂授課相結合的多元化教學，與“云平臺”下的小測試同步同行。

3.授課內容：課堂教學、MOOC 微視頻、名師教學視頻等多元化形式，提供準確、直觀的類比電子講義，促進學生對“馬原”課程內容的深層挖掘。

4.云平臺支撐的MOOC 視頻教學，具有顯著的特點：共享多平臺、多區域，使不同層次的學生領略多元化課堂教學、MOOC 教育的優勢；實現了師生線上線下互動，建立云平臺答疑系統；信息直觀、豐富，充分調動了學生學習的熱情，最大限度淡化了學習本課程的難度指數。

5.10 分鐘左右的MOOC 視頻中，有測試題、作業練習題，增強了學生注意力，激發學生學習熱情；MOOC的參與與輔助，提供給教師、學生們新思想、新理念。

6.云平臺下的MOOC 輔助多元化教學，不僅提供先進可視化技術，重點是改變了傳統課堂教育觀念，將學習“馬原”課的主動權交給學生，發揮他們的學習潛質，真正做到以學生為主。

二、MOOC 應用于“馬原”課急需解決的關鍵問題

（一）“馬原”課程的MOOC視頻中的小測驗、理論知識點、實踐環節點

教學視頻是學生學習本課程的重要環節。授課教師在云教學平臺上，上傳測試內容、名師視頻、理論作業、實踐作業；學生在云平臺上先實名注冊，交流互動。教師在指導學生的同時，對他們進行考核、考試、評估。在MOOC的測試和視頻的具體設計時，要能夠調動學生學習積極性，例如在講解“社會主義發展及其規律和共產主義崇高理想及最終實現”課堂內容時，可以應用最新相關的MOOC視頻、名師視頻、電子講義，在學習過程中，讓學生感覺到本章節知識的重點、難點，發自內心感知和理解共產主義社會的內涵和定義，把馬克思主義理論直觀化。MOOC視頻與以往的理論課堂教學不同，時間不長，根據不同的知識模塊進行不同時長的設計。學生可以根據學習過程中的需要進行選擇，使教學規范。MOOC在“馬原”課的應用，也體現了實踐是“馬原”課的根基、重點、歸宿，實踐結合理論教學是“馬原”課的必然要求。在具體講解時，在視頻中插入圖片、動畫，圖文并茂地完成重點內容的展示。MOOC的教育教學視頻，從結構上、內容上與之前的課件不同，不只是簡單呈現授課內容、授課順序，授課方式都有具體設計，適應創新的教育教學要求。

（二）云平臺上的小測試是MOOC視頻教學的特點之一

云平臺MOOC測試是自動評分，同時反饋給學生們，能夠激發、調動學習熱情，及時了解自己的學習進度。大學生通過MOOC測試后，才可以進入學習過程，控制進度。MOOC應用于“馬原”課教學的技術路線如圖1所示。

圖1 MOOC應用于馬克思主義基本原理概論的技術路線

（三）線上MOOC 答疑系統的設計

線上MOOC 答疑系統的設計是重點之一。學生可以隨時提問，教師隨時答疑解惑，從而深化理解“馬原”課程。同時，方便教師對不同階段的學習內容進行研討，點對點互動、云平臺下的MOOC聚會、學習。

三、課堂理論教學與MOOC 資源學習的混合式教育教學模式設計

多元化混合式教育教學，就是課堂理論教育同MOOC 教學手段交叉進行。學生分成不同的小組單元，學習“馬原”理論知識，同時進行討論與實踐。任課教師要設計好電子講義、教學大綱，引導學生進行本課程的研究與探索，強化教學知識的理解與學習。例如在“馬原”課講授到“馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學”章節時，可以一邊MOOC 介紹馬克思主義的特征、性質，一邊指引學生樹立正確的人生觀、世界觀。課堂教學、MOOC交叉進行，達到深層次理解的目的，具體設計如圖2 所示。

圖2 “馬原”課的課堂教學、MOOC資源學習的混合式教學模式設計

（一）教學資源設計

“馬原”課程是高等院校重點的思政理論課，應用MOOC 平臺支撐多元化混合式教育教學模式，具有實際價值。該門課程具有抽象性強、邏輯性強、政治性強、信息量大等特點。

多元化混合式教學就是課堂理論授課與MOOC并存、交叉進行，其中微課程MOOC 教學是由若干模塊組成，大部分都含有重點章節視頻、模塊測試、研討互動、課后實踐等教學活動。MOOC 是8—15 分鐘的視頻片斷，同講課內容交叉進行。在MOOC 平臺上可以根據大學生的具體問題，同步實時答疑，還可以互動研究討論，提升學生們分析問題、解決問題的能力，營造良好的學習氛圍。

具體設計如下：1.MOOC 具體設計是依據主體的微視頻設計理念、學習進度，交叉于整個教學環節。2.以教師理論授課的難點、重點為基本點，把傳統理論學習視頻分解成若干小視頻。3.每一個MOOC 視頻片斷，包含單元測試題目，根據學生完成情況，反饋結論性信息。學生通過本單元學習后，才可以進入下一階段繼續學習。

（二）運用云計算技術，完成、建立交互性、個性化、虛擬化實踐教學環境

可以根據計算機云平臺上提供的云計算、云網絡、云存貯，來進行教育、教學、互動、集成等操作；根據“馬原”課程的特點，充分利用云平臺的優勢，克服以往思政教學在空間、時間上的約束與限制，為思政教育教學提供多角度、多層次、多元化的教學氛圍，建立優質、創新的“馬原”課思政教學云平臺。

（三）“馬原”課線上線下互動學習環節設計

可以根據每一章節的具體內容及特點，提供在線實踐測試題目、MOOC 視頻。完成測試后，系統提供學生測試成績及信息反饋。同時，通過MOOC在線學習，解決疑點、難點，還可以師生在線討論，線上線下約時間、約地點研討、互動。針對思政課程抽象、信息量大的特點，強化、深化理解，對云平臺設計做到：學生自我測試結束后，做到檢測題目與MOOC 云平臺隨機、自動切換，面對面解惑答疑與云平臺網上研討、互動并存，體現云平臺互動并存的教學模式和特質。