“案例”和“項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)的《三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用》課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

張鳳臣

摘要：可編程控制器（PLC）是一種在電子系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字計(jì)算產(chǎn)業(yè)，其主要是以微處理器技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用以開(kāi)關(guān)量為主，還包含邏輯運(yùn)算運(yùn)算、定時(shí)、計(jì)數(shù)等功能。仿真等相關(guān)領(lǐng)域的工業(yè)控制裝置，是現(xiàn)代工業(yè)控制的重要支柱。三菱PLC的建立和應(yīng)用是優(yōu)化教學(xué)改革的重要途徑，“案例”和“項(xiàng)目”是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的常用方式，應(yīng)用到三菱PLC基礎(chǔ)和應(yīng)用課程改革中，可以真正凸顯職業(yè)教育的重要性。“應(yīng)用”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性，讓學(xué)生在案例和項(xiàng)目的雙向驅(qū)動(dòng)下分析和解決問(wèn)題，從而最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例與項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng);三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用;課堂教學(xué)改革;實(shí)踐分析

1案例與項(xiàng)目教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家非常普遍的教學(xué)方法，它經(jīng)常應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各類課程的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)模式，屬于一種非常特殊的教學(xué)方法，可以應(yīng)用于教學(xué)中該教育教學(xué)體系取得了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生融入到具體的事件場(chǎng)景中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)案例情境的再現(xiàn)和分析等方法有效地促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題分析和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的分析和解決問(wèn)題的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。在案例教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)與案例情況。

項(xiàng)目教學(xué)法也可以稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，主要有四個(gè)因素，分別是評(píng)價(jià)情境、內(nèi)容、過(guò)程，與其他教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法是以工程實(shí)踐為背景，及時(shí)突破學(xué)科知識(shí)邏輯，根據(jù)技術(shù)邏輯的需求構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際工作情況要求，為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐和能力提升，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這一過(guò)程中，教師必須對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法形成有效的認(rèn)知，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和項(xiàng)目實(shí)踐中真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而有效地優(yōu)化課堂教學(xué)“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程教學(xué)，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是非常有效的教學(xué)方法，在教學(xué)類中的應(yīng)用具有很高的價(jià)值，借助“案例”和“項(xiàng)目”優(yōu)化“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”教學(xué)具有重要意義。“雙駕駛教學(xué)模式。

2“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)模式下，PLC教學(xué)活動(dòng)主要以單一的理論知識(shí)講解進(jìn)行。在這種模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性明顯不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然一些學(xué)生在選課過(guò)程中對(duì)本課程表現(xiàn)出了興趣，但作為一門(mén)實(shí)踐課程，本課程要求學(xué)生對(duì)PLC內(nèi)部軟部件和教學(xué)知識(shí)形成有效的理解，并參與實(shí)踐和操作。然而，腳本式講解的教學(xué)顯然不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥，無(wú)法有效保證PLC課程的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)不足

對(duì)PLC課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并對(duì)其主要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)類型為主，即要求學(xué)生根據(jù)編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)明書(shū)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中測(cè)試相關(guān)理論知識(shí)和行動(dòng)方案，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然在教材內(nèi)容上引導(dǎo)明確，步驟明確，但教師在課堂教學(xué)中并不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識(shí)，學(xué)生在課堂上只能循序漸進(jìn)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握不能形成良好的理解，知識(shí)只是表面的，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2.3理論與實(shí)踐的分離

根據(jù)對(duì)當(dāng)前PLC課堂教學(xué)實(shí)際情況的分析，理論與實(shí)踐的分離也是教學(xué)過(guò)程中最重要的問(wèn)題之一。具體而言，教師只注重理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這顯然不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。理論與實(shí)踐本身是密不可分的，但當(dāng)許多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)理論與實(shí)踐的分離就會(huì)展開(kāi)，PLC這種教學(xué)效果下的課堂教學(xué)性質(zhì)無(wú)法保證，學(xué)生掌握的知識(shí)只有一些理論概念，不能真正把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)踐中去，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。

3“案例”與“項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)改革措施

3.1以經(jīng)典“案例”為主線貫穿教學(xué)始終

在PLC課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了有效發(fā)揮“案例”和“項(xiàng)目”雙重驅(qū)動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，教師可以將經(jīng)典的“案例”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的教學(xué)主線，同時(shí)及時(shí)整合分散的課程內(nèi)容，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)。PLC課堂教學(xué)工作在實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)課程形式非常單一，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性明顯不足，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于課程理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。因此，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師可以將經(jīng)典的“案例”作為教學(xué)優(yōu)化的手段，即運(yùn)用案例教學(xué)的方法，使課程理論知識(shí)更加形象化，真正實(shí)現(xiàn)作品在課堂上的價(jià)值，主動(dòng)運(yùn)用案例教學(xué)法，使PLC理論知識(shí)教學(xué)更加具體，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行多次改革嘗試，在課堂教學(xué)中為學(xué)生選擇幾個(gè)經(jīng)典的PLC控制案例，如交通燈控制、料車控制、舞臺(tái)燈光控制、蜂鳴器控制等一系列相關(guān)的PLC控制，在具體案例分析過(guò)程中將抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體的實(shí)際案例有效地結(jié)合起來(lái)，這自然能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)PLC理論知識(shí)的掌握和理解，使學(xué)生在案例分析過(guò)程中真正有效地將理論應(yīng)用到實(shí)際的案例處理中，真正幫助學(xué)生形成對(duì)每一條指令應(yīng)用的良好掌握。例如，教師在為學(xué)生講解PLC基本指令時(shí)，如果按照傳統(tǒng)方式講解，每一條指令主要是基于定義、組成、使用、功能和編程示例等環(huán)節(jié)，整個(gè)講解過(guò)程很長(zhǎng)，很難理解，教學(xué)效果不理想。如果PLC控制的實(shí)際案例和有效應(yīng)用，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生根據(jù)案例的功能要求與PLC基本指令相結(jié)合，并融入到基本指令應(yīng)用所必需的知識(shí)中，將教學(xué)知識(shí)作為枯燥的講解，可以及時(shí)轉(zhuǎn)化為具體的工程應(yīng)用案例，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.2“項(xiàng)目”推動(dòng)課程實(shí)踐順利開(kāi)展

在PLC教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用“項(xiàng)目”有效帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端是理論與實(shí)踐的分離，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展的失敗。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以改善這一現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力具有重要價(jià)值。在教學(xué)改革和實(shí)踐中，教師可以借助項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。同時(shí)，可以進(jìn)一步探索和優(yōu)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)組織模式，弱化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限。這樣，課堂教學(xué)就可以成為有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。

在課程實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，教師要分層教學(xué)：根據(jù)不同層次的學(xué)生群體，在教師的指導(dǎo)下合理設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目，把握學(xué)生的愿望規(guī)劃，特別注重實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)，并適時(shí)運(yùn)用結(jié)果展示，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，開(kāi)展實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)。以舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)為例，一些學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)定時(shí)器的使用沒(méi)有完全了解，當(dāng)程序運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)控制要求無(wú)法實(shí)現(xiàn);有些同學(xué)在左循環(huán)、右循環(huán)、中循環(huán)三種狀態(tài)下同時(shí)輸出四個(gè)燈控制，不明白什么是雙線圈。當(dāng)出現(xiàn)控制亂碼時(shí)，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生思考，不斷監(jiān)控、調(diào)試和運(yùn)行程序，主動(dòng)分析，經(jīng)過(guò)分析和糾正，以滿足控制的要求。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)努力最終取得成功時(shí)，他們充滿了成就感。同時(shí)還要注意總結(jié)交流，使學(xué)生有效地掌握技能。項(xiàng)目總結(jié)可以在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)完成，也可以在整個(gè)評(píng)估和反饋過(guò)程中完成。教師應(yīng)幫助學(xué)生理順項(xiàng)目思路，明確項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容和最佳思維方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。教師必須引導(dǎo)學(xué)生拓展和延伸項(xiàng)目，提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程，更深入，掌握更多的技能，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐中有效地鍛煉自己的項(xiàng)目組織能力，實(shí)踐思維能力，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

4結(jié)論

在“三菱PLC基礎(chǔ)與應(yīng)用”課堂教學(xué)實(shí)踐中，改革旨在進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，使學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能得到有效的提高。與其他課程相比，PLC課程本身比較特殊，教師在教學(xué)改革中必須準(zhǔn)確分析該課程的特點(diǎn)，根據(jù)能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)合理使用“案例”和“項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生能力的提高和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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