因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

寧大光

【摘要】聲樂是高校音樂教學(xué)體系中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)藝術(shù)性人才的重要載體，其主要教學(xué)方式是以口傳心授來進(jìn)行的，與其他技能學(xué)科相比較，是具有一定局限性的。隨著教育改革的不斷落實(shí)，為使學(xué)生形成個(gè)性化的聲樂表演風(fēng)格，滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求，在聲樂教學(xué)中融入因材施教理念，針對每位學(xué)生的不同，進(jìn)行有計(jì)劃適合的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“英才”教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的藝術(shù)空間。

【關(guān)鍵詞】因材施教;應(yīng)用對策;高校聲樂;

引言：聲樂是一門具有深遠(yuǎn)意義和明確目的的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是配養(yǎng)高端藝術(shù)型人才的重要載體，是高校的音樂課程體系中極其重要的一部分。但聲樂課程的知識體系本就繁雜，并非輕而易舉之事，其中涉及了對學(xué)生情感培養(yǎng)、范唱能力、發(fā)聲技巧等多種方面的培養(yǎng)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是獨(dú)特的人，每一名學(xué)生的發(fā)聲器官以及心理特征都是不同的，因此，聲樂老師必須因材施教，針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的方式。

一、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用意義

新課改下，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，作為教師，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生本身的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就是因材施教，從而彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，提升其自身能力，充分靈活應(yīng)用因材施教理念，那么在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能縮減學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的差異性。在高校音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的一些基本信息，例如其嗓音、音樂基礎(chǔ)等各個(gè)方面，以此計(jì)劃出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大綱，再進(jìn)行對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。聲樂教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通，還能在一定程度上提上學(xué)生的音樂審美，促進(jìn)音樂文化的交流以及情感的培養(yǎng)理解，因此聲樂課程不僅僅只是簡單的傳授聲樂發(fā)聲技巧，還得融入情感理解，以此提升學(xué)生的聲樂能力。然而，在部分高校中，一些教師往往依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)行“一刀切”的手段，演唱的是自己選取的曲子，使用同一種方式練習(xí)發(fā)聲，根本沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，這不僅是違背了新課改中因材施教的基本原則，導(dǎo)致學(xué)生們個(gè)體差異性分大，并且還淡化了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自身能力也得不到提升。因此，為了避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要考慮到學(xué)生不同的音樂基礎(chǔ)、音樂理解、音樂感悟能力的差異，再以簡單明了的語言傳授，最大化幫助學(xué)生理解吸收。

二、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用對策

（一）因材施教實(shí)施中應(yīng)該遵循的原則

因材施教并非是針對音樂基礎(chǔ)好的或者本身就有獨(dú)特性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，而是幫助引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生形成具有自身個(gè)人特性的聲樂表演風(fēng)格，從而提升自己的能力。故而教師們應(yīng)當(dāng)格外注意學(xué)生的個(gè)體差異性，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生們不同的聲樂器官特征加以指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自身不足加以糾正，這能增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及提高教學(xué)的有效性。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，教師們需要根據(jù)他們的薄弱項(xiàng)或者強(qiáng)項(xiàng)加以引導(dǎo)培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生提升能力。其次應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的情況，固然應(yīng)該從差異化方面進(jìn)行培養(yǎng)，但是更該整體的去看待這個(gè)問題，要考慮到全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都能得到到符合自己嗓音的教學(xué)培養(yǎng)方案指導(dǎo)。聲樂課程是音樂教學(xué)課程體系中至關(guān)重要的一門學(xué)科之一，隨著聲樂教學(xué)的深入改革，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的自身情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的選取教材。例如，目前存在著部分高校音樂教學(xué)老師，對教材隨意的選取或者剪切，但聲樂教學(xué)不僅僅只是技巧或者音樂素材欣賞積累方面，而是理論和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合的學(xué)科，故而在豐富學(xué)生音樂課程的同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教的實(shí)際應(yīng)用。因材施教是基于學(xué)生個(gè)體差異的培養(yǎng)，顧全全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改良，從而使學(xué)生在聲樂形成具有自我個(gè)性的表演風(fēng)格。

（二）基于生本理念，優(yōu)化聲樂課程教學(xué)模式

教師應(yīng)將因材施教的理念融入教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的自身差異制定教案并加以輔導(dǎo)。想要充分貫徹因材施教的理論，就得從課堂入手，聲樂課程與理論課程不同，它本身就是一個(gè)多方面融合的學(xué)科，大多數(shù)老師采取的都是示范法，先示范再叫學(xué)生模仿嘗試，但這樣就沒有很好的做到因材施教的理念，何不換種反過來想想，例如教白音、高音或者其他時(shí)，先告訴學(xué)生基本理念，再叫學(xué)生再去嘗試，根據(jù)每位學(xué)生不同的問題或者基礎(chǔ)水平，再去糾正引導(dǎo)。而在學(xué)習(xí)過程中，例如在鼻音、喉音方面，這是大多數(shù)學(xué)生共同存在的問題，可以劃分小組，讓學(xué)生們自己去摸索問題，討論交流，教師則可以在學(xué)生交流過程中進(jìn)行巡邏監(jiān)察，還能回答一些學(xué)生提出的問題，做到因材施教的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育考核方式，因?yàn)榛旧线€是采用的傳統(tǒng)考核方式，而這種考核方式基本上以學(xué)生單獨(dú)表演，再由老師評分，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生有可能就只練習(xí)那么幾個(gè)歌，或者只是在某一方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣不僅學(xué)生自身得不到提高，也不利于學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展。創(chuàng)新是必備的，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的方式上進(jìn)行改良創(chuàng)新，這樣才能使因材施教在音樂教學(xué)體系中得到更好的完善，也使整個(gè)教學(xué)過程都切實(shí)貫徹因材施教。

結(jié)束語：

綜上所述。因材施教是高校聲樂教學(xué)中的一個(gè)重要理念，不僅需要教師基于聲樂理論以及課程等多方面的結(jié)合，還需要考慮到學(xué)生自身的差異化，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)提供出一批專業(yè)性強(qiáng)的個(gè)性化聲樂人才。故而應(yīng)當(dāng)從因材施教理論的原出發(fā)，基于學(xué)生自身基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)模式，力求最大程度上提高高校音樂教學(xué)的效果。

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