科技英語中文化因素必要性探析

[摘 要]語言和文化密不可分，由于科技英語要求在傳遞信息和交流時做到準確客觀，很多人認為在科技英語中不存在文化因素。但是通過研究發現，科技英語雖然以科學性的語言為主，其中也包含著許多文化因素。在科技英語中有意識地融入文化因素，會大大提高學習者科技英語的學習能力與認知水平，加強科技競爭力和表達交流能力，能更好地培養適合國家“一帶一路”建設的新型人才。文章探究在教學與學習中如何在跨學科背景下將文化因素與科技英語相融合，以培養具有跨學科思維的適合中國國情的科技人才。

[關鍵詞]科技英語;文化因素;融合;跨學科

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0127-03

一、外語學習與文化不可分割

外語學習由幾個部分組成： 學習語法知識、具有交際能力、語言熟練程度、文化能力。外語學習就是對外國文化的學習，文化并非是在聽、說、讀、寫之外一種可有可無、錦上添花的技巧。Kramsch指出，從語言學習的第一天起，文化就處在一個不引人注目的位置，但卻總是在那些所謂的優秀語言學習者最始料不及的時候使他們感到不安，讓他們明白即使費盡千辛萬苦掌握了語言交際能力，那也是有限的，向他們認識了解周圍世界的能力發出挑戰[1]。國內英語專家早在20世紀80年代就意識到這個問題。胡文仲指出，語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來，越深刻細致地了解所學國家的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，就越能正確地理解和準確地使用這一語言[2]。在國際化的大背景下，在“一帶一路”建設中，在科技英語的學習和交流中，文化仍然是不可缺少的一個部分，要提高對科技英語的學習理解和掌握程度，其中的文化因素不可忽視。

二、科技英語中的文化成分

傳統的科技英語（EST）主要是科學家、技術人員、工程師等交流和交換專業領域的意見，用于發明創造、實驗報告、數據和研究結果的語言。但是隨著科技的發展，信息時代的到來，科技英語并不僅局限于科學家和專業人員之間。在21世紀，培養具有科學敏感性，跨學科能力強的新型人才是全球化也是“一帶一路”語言人才培養的要求。

對于這樣的新時代要求，一方面我們要學習科技英語的精確、簡明、嚴謹的文體風格，另一方面，我們要培養出的懂專業、懂技術、會外語的“三通”外語人才[3]。在這種要求下，我們的科技英語論文、科技新聞、科技報告等并非是百分之百的科技術語和論述的組合。任何科技理論、創新、發現都有其出現的社會文化背景，社會的習俗、歷史、音樂、文學作品等也會不同程度地出現在科技英語當中。比如在魏汝堯所主編的《科技英語教程》的第二章《電力系統》這篇文章中，就提到了1977年美國紐約地區的大范圍斷電[4]。在錢興平、胡元江主編的《科技英語閱讀與表達》的第六章材料學的第一篇文章的一開頭，就提到了披頭士樂隊的一首歌曲《露西在布滿鉆石的天空中》來引起讀者的閱讀興趣，為話題引入做鋪墊[5]。

三、科技英語中文化成分的作用

科技英語中因需要而出現的一些文化成分，如社會歷史背景、人物、歌曲、逸事等，都會增強科技英語的趣味性。興趣是最好的老師。學習者身處復雜嚴肅的科技世界中，恰到好處的一點文化色彩往往能調動他們的學習興趣，加深他們對復雜的科技話題的理解。科學家、工程師、技術人員等也是有思想、有精神需求的人。在科技英語的閱讀和表達交流中多一些文化成分，能促使他們帶著濃厚的科學熱情去探索、開發、研究，能使他們的科學研究創新更符合社會和大眾的需求。

在對南京工業大學英語拓展課的學生問卷調查中，對“充滿文化特色的英語會更有趣味性”這一問題， 被調查者中有84.72%表示同意或非常同意，只有0.64%表示非常不贊同;對“學習大學英語時，有必要了解英語國家的文化”“學習科技英語時，有必要了解科技產生的文化背景”這兩個問題， 表示贊同和非常贊同的前者為86.62%，后者為89.17%。由此可以看出，科技英語學習者對文化背景知識的需求并不低于甚至高于公共英語學習者。

作為專門用途的科技英語，其并非是專業課，只講專業理論知識，而是學會用英語作為一門工具來汲取和交流各領域尤其是科技領域的國際前沿信息[6]。其目的就是幫助學習者了解工程、醫學、經濟、法律等學科的語言表達方式，幫助其閱讀專業領域內的文獻、報告，學習用英語來表達、撰寫專業領域的新論點和論文。在符合語言范式的前提下，兼顧文化性，有利于學生的理解，提高學習和閱讀的興趣，從而提高教和學的效率。

四、科技英語中的文化是國情的需要

學習科技英語的一個重要目的就是引進和了解國外前沿的科技信息，為我所用。這種了解是全面的，并非盲目的全盤接受。我們要了解此種科技信息出現的背景和文化概念，才能辯證地看待我們所接觸的科技信息。科技英語不同于經典的文學作品，經過了歲月的沉淀和考驗。科技的競爭往往要爭分奪秒，搶占先機。很多科技前瞻性的理論都無法預計長遠的影響，這就需要我們從信息產生的背景、文化等多方面進行綜合考量。

學習科技英語不僅為了引進來，更要能走出去，把中國的，變成世界的。中國正逐漸由勞動密集型產業走向技術密集型產業，由中國制造變為中國創造。中國的通信、化工、衛星等領域都已走在世界的前列。如何讓世界認識我們，認識到中國不僅有五千年來的文化遺產，更有新世紀的科技發展，要讓世界聽到我們的聲音，讓我們的科技成就造福于世界，成為科技強國。我們不能只是簡單地輸出科技產品、技術，更重要的是我們要讓帶著中國文化的科學技術和諧友好地走向世界，為世界接受。這就需要我們的科技信息在結合自身文化國情的同時，因地制宜，更具有親和力，能為世界更多的國家所理解和接受。

我們在學習科技英語時結合其中的文化特色，更符合我國的國情，能培養出更高格局，更有胸襟的科技人才。隨著教育水平的提高和科技的進步，人們對科技產品的追求已經不僅僅停留在基本的效用上。人們對審美、文化、情懷有更高的要求。手機的品牌有很多，不乏其他物美價廉的選擇，為什么還有很多人對蘋果手機如此著迷？因為人們已經不僅僅滿足于手機通話和其他的社交功能，更多的是追求高端手機的綜合質量和一流的體驗感。我國的華為手機和電子產品在國內外市場占據了一席之地，除了其本身過硬的質量，也有其對產品設計、文化元素、品牌精神的不懈追求。我們在學習科技英語時，不僅僅要學習最新的科技理念，也要了解其文化背景，體會其文化內涵，這樣我們對要了解的科技知識和信息才能有更深刻的洞察力。當我們有了文化洞察力，我們就能有更廣闊的文化視野及寬廣的胸襟，能對各種科技文化海納百川、兼容并包，取其精華，為我所用。結合自己的國情文化，了解國外的文化背景，以科技英語知識作為基礎，我們才能更靈活地應對國際國內的科技競爭與挑戰，才能在國際大舞臺上扮演重要的角色。

五、如何在教學中將二者有機融合

首先是科技英語的選材問題。大部分英語教師接受的是傳統的偏重英語文學和語言學的教育，所以對科技英語本身就有些畏懼心理。他們不敢、也不愿去接觸他們不熟悉的科技題材，因此他們教學生時往往選擇市面上為數不多的一些科技英語教材和練習。這些教材往往都已經出版了好多年，當中的一些信息早已經過時，甚至被淘汰。這樣的內容如何能激發學生的閱讀與探索的興趣？但是紙質教材出版的周期是漫長的，對于日新月異的科技發展來說，其無疑是滯后的。針對這種現象和要求，應該開發數字教材來應對科技發展和學習者的需求。數字教材借助網絡更新快的特點，選材上可以結合最新的科技發展動態，國家對科技人才的要求和政策、社會熱點等。這樣的選材不是脫離社會的枯燥理論，而是結合了國內外發展動向的生動案例。學生面對這樣的與社會經濟文化密切相聯系的科技閱讀與文化交流的課程，才能有學習的動機和熱情，才能將理論運用于實踐。

在科技英語課程的教學中，也要全方位地將科技英語與文化結合起來，提高學習的效率。首先，要加大科技話題的背景知識介紹，不要直接生硬地進入某個科技話題。比如，在涉及基因學話題時，不要直接去介紹高深的基因學理論。可以通過讓學生看一些關于對轉基因食品不同態度反應的采訪視頻，看一些轉基因食物的圖片，了解DNA親子鑒定的社會現狀，克隆研究的道德含義等。這些視頻、圖片、資料可以由教師和學生共同收集準備，在進入課堂前就充分地利用各種交流平臺進行討論、探索。當學生進入課堂時因為有熟悉的專業及文化背景知識，就很容易把新的知識點及語言規則與已有的背景文化知識相聯系，從而增添學習的興趣，緩解學習的畏難情緒。在課堂上英語教師利用自己的語言文化優勢，因勢利導，結合學生特別是理工科學生的科技知識的專業性與敏感度，讓學習者掌握科技語言的交流和表達方式。在一個科技話題結束后，可以再開展一些任務型的練習。讓學生利用所學科技話題的語言模式來進行一些話題演講、研討會議、對未來的展望與構想等，進一步將科技與社會科技文化融合。

六、科技與文化結合的障礙

科技與文化相結合的科技英語，能夠提升學生的理解能力，促進創新，但是現在國內外的教育體制卻給科技英語與文化的融合帶來了極大的障礙。國內外幾乎所有的高等教育都實行分科教育，而中國高校有一種學科情結[7]，自然科學和社會科學之間長期相分離，相互缺乏協調和聯系。我國自19世紀以來，就實行學科制度化，以院系為中心，以學科分化為教學目標。這么做當然是因為事物科技發展到一個相對復雜的階段，需要對其進行歸類，以便于研究。但是在知識經濟時代，我們面臨的問題比以前要復雜很多，僅靠在大學里學的一門專業學科知識是無法應對日趨復雜的科技和社會需求的。新的時代、新的要求需要學生形成多學科的思維，除了自然科學內的跨學科，還要建立自然科學和社會科學的跨學科思維與合作。這樣社會科學文化與自然科學學科不斷交叉、融合，才能激發新的思想和更多的創新研究。

盡管在科技英語中融入文化是培養國際創新人才的迫切需求，但在實際操作中卻是障礙重重。因為大學長久以來的分科、分學院教育使得很多學院和學科間各自為營，缺乏合作和資源共享的意識，不同學科背景，特別是自然科學和社會科學的教師之間因為受到長期以來的學科制度的影響，相互孤立甚至對立。即便有合作，也是相近學科的合作多，比如材料工程和化學工程、土木工程和工程管理等。即使人文學科和自然科學有些合作，大部分只局限于一些正式的會議上的試探性交流。學校和學院很少設置這樣的跨學科合作的平臺。同一學院教師的知識背景都是相似的，外語學院的教師更愿意講授文學和人文等學科，而自然科學的教師在學科中往往不去考慮社會科學的內容。大家都畏懼自己專業范圍之外的知識，不愿花過多的精力去探究自己不擅長的領域，因為根據現有的學科評價機制，這很難得到學院或學科的認可。雖然大學和學院鼓勵教師進行跨學科的研究，但是并未健全教師考核評價體系，也沒有類似的跨學科專業設置，教師沒有研究的平臺與動力。

雖然科技英語中有一些文化成分，但就目前的科技英語的教材而言只是零星的存在，并沒有將科技完全地跟社會背景文化融合起來。另一方面，蔡基剛指出在外語教學中，存在貶低和排斥英語在科技領域的學習和訓練，貶低和排斥科學素養教育在英語教學中的位置的現象[8]。所以，我們接觸的要么是純粹的人文英語，要么是科技論文。科技英語的教師因為其專業限制，他們所講的內容會受到一定的限制。而自然科學專業的教師更注重專業內容，不愿去探究文化對專業的影響，因為其自身的專業與人文專業的差距太大，他們也不愿主動跟語言教師有太多的交流與合作。

七、結語

如今的英語學習環境與要求已經與以前大不一樣了，習近平指出，要加強提煉和闡釋，拓展對外傳播平臺和載體，把當代中國價值觀念貫穿于國際交流和傳播方方面面。 國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地[9]。文秋芳指出， 在我國逐步走向世界舞臺中心、世界需要中國智慧和中國方案的背景下，提升國家語言能力顯得尤為重要[10]。外語教學要與時俱進，在教學上將語言文化與科技相結合，促進中國成為世界的主要科學中心和創新高地，讓科技文化引進來，為我所用，走出去，做中國文化特色的一流科技強國，提高中國的新一代的青年人才在國際上的競爭力與創新能力。

在科技飛速發展的今天，大學英語教師面臨著前所未有挑戰與機遇。我們必須正確地面對國家社會經濟科技發展的現狀，調整更新自己的知識結構，積極探索跨學科合作與學習;將語言文化知識與世界科技發展動向相結合，提高學生的英語科技表達能力，提高新一代科技人才的國際競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1993.

[2] 胡文仲.文化差異與外語教學[J].外語教學與研究，1982（4）：45-51.

[3] 王立非.面向國家“一帶一路”建設，培養復合型語言服務人才[J].當代外語研究，2018（3）：5-10.

[4] 魏汝堯，董益坤.科技英語教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[5] 錢興平，胡元江.科技英語閱讀與表達[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[6] 蔡基剛.國家經濟發展需求視野下的英語專業危機及其出路[J].當代外語研究，2018（6）：1-9.

[7] 龔放.追問研究本意紓解“學科情結”[J].北京大學教育評論，2011（4）：41-48.

[8] 蔡基剛.疫情之下，反思高校英語教學的科學素養缺失[J].當代外語研究，2020（2）：39-44.

[9] 習近平.建設社會主義文化強國提高國家軟實力 [EB/OL].http：//he.people.com.cn/GB/n/2014/0101/c197034-20279453.html.

[10] 文秋芳.對“國家語言能力”的再解讀 [J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019（5）：57-67.

[責任編輯：劉鳳華]