基于深度學習的高職地理教學設計

摘 要：高職地理教學應本著深度教學進行設計，突出地理本身重點素養培養的特色，以培養高階思維，來提高解決地理問題的能力。分析深度學習的主要意義，根據深度學習的地理教學來進行教學設計，流暢化以深度學習為基礎的的地理教學設計的流程和要點，建立能夠提升高職深度學習的地理教學設計策略：利用定位目標的方法來引領學生進行自我控制，利用情境創作激發學生識別沖突，利用實踐過程引導學生主動發現，利用解決問題的辦法提高學生思維質量，利用層次分類實現學生學習進步。

關鍵詞：深度學習;地理教學;教學設計

深度學習的目的是為了提高高職學生的高層次思維和解決問題的能力，展示地理學科教學的重點培養特色。這不僅是指導高職地理教學改革的大方向，也是能夠進行核心素養目標的主要要求。高職的地理教學是地理思維能力全面提升的保證。為了達到促進高職學生深度學習的目的，有必要圍繞如何觸發學生深度學習思維的發展，從而描繪出一條有效的地理教學路線。本文分析了基于深度學習的高職地理教學思路和要點，針對存在的淺層地理學習問題，設計了面向深度學習的地理教學提升策略。

一、深度學習內涵

深度學習本身是一種涉及高層次思維的認知學習活動的高輸入學習方法。主要的認知活動是通過綜合評價等高層次思維對晦澀難懂的概念或知識進行運用和理解，是一個深度學習的過程。深度學習對應布魯姆深度學習領域中目標分類的“應用、評價、分析、創造”六個方面，說明它側重于更高層次的思維活動和更高的認知層次，因此發展更高層次的順序思維技能有助于深度學習的實現。深度學習本身有以下幾點含義。（1）深入建構以理解作為目標的意義，就是高職學生在對地理問題的深入學習中要緊抓地理學科的本質特點，通過積極的自我學習和理解不斷提高知識水平。高職學生只有真正獲得了高層次思維的能力，才能有良好的學習成績。（2）不斷建設主動學習狀態，即高職學生從內在需求中學習，主要表現為主動學習地理知識、自覺學習不會的問題、積極的向老師靠攏和獨立完成作業。高職學生把解決問題作為一種能夠學習的習慣，在主動學習中進行具有深度的思維，而改變學習具體活動。（3）深入知識意義和整合的聯系，通過學生利用已學到的知識獲取新的知識，形成對深度學習知識和復雜概念的理解，并能在新的情況下進行應用和遷徙，最終實現深度的發展并且順利解決復雜問題的。

當前的高職地理課程改革注重于培養學生的核心能力，注重培養學生的高層次思維和實踐能力。這是深度學習的根本要求。深度學習就是以學生為學習主體，鼓勵學生發展高層次思維、決策出實際問題的解決辦法。學生在作為主體發揮作用時，必須擁有高水平的認知思維，讓自己對問題進行積極的思考，從而實現深度學習。深度學習能夠幫助培養學生的核心能力，就是讓學生對地理知識開始探究了解，得到高層次的理解和更深度的體驗感。對于學生來說，深度學習是一種能夠表現為學習能力的特質能力，它包括自我導向、深度理解、創新批判、信息整合、遷移應用、高階思維等。由此可見，深度學習本身的的實現是一個地理教學設計的重要概念。從學生主體角度出發，突出深度體驗感，不斷強調學生在高層次思維活動中得到深度學習的理念，形成深度學習的能力，最后形成培養出核心素養的目標。

二、基于深度學習的地理教學設計思路

從核心素養的角度出發，以深度學習為基礎的地理教學設計需要分析課程的具體要求、知識點和核心能力的關聯程度，圍繞高層次認知和高層次思維活動來構建整體學習架構。整個教學設計組成了一個完全和諧的教學體系。在深度學習地理教學中，深入預測是前提，深入目標是出發點，深入參與是重中之重，深入評價是動力源泉。為達到深度學習的目標，教師應以學生為教學主體，樹立以學生學習地理知識作為中心的地理教學設計源頭。以深度學習為基礎的地理教學設計要掌握四個關鍵點。（1）以素養化作為教學目標。充分發揮地理的教育價值，從學生學習的角度來表達，注意學生素養層次的發展，尤其是促進高層次思維，呈現學生的學習過程，激活學生具體的學習內容。（2）案例教學內容。選擇鄉村地理、生活實例等作為地理學習材料，鼓勵學生分析其中概括的地理原理、概念等知識，對地理問題進行合理思考。（3）探究教學過程。通過問題來驅動探究的思維，引領學生通過地理表征探索地理知識，探討地理知識之間要素的相關性和相互影響，通過不斷探究的問題學習形成獨特的思維方式。（4）教學效果先進。利用多重評價和準時測評促進學習進步，了解學生本身真實的學習狀況，合理的改善核心素養的實施推進過程。

故而，以深度學習為基礎的地理教學設計思路應該如下：一是分析素養一詞的含義，明確主要的教學任務。地理教學的目標是讓學生能夠全面的發展核心素養，因此具體的教學目標應以地理學科的核心素養為基礎，將不同的知識點提煉成不同的學習內容，作為衡量深度學習教學效果的指標。根據不同的教學目標，例如階段目標，課堂目標和單元目標，分析課程標準的要求，教材主要要點和核心內容之間的相關程度，尤其是根據學生要提升的基本核心素養，從素養提升的方法、內涵，評價方面來看，要積極的思考和進行整體設計。其次，要強調以學生為主體，來計劃實際的教學內容。想要讓學生實現深度學習，就要不斷鼓勵學生繼續積極思考和探索，在交流和互動中進行更高層次的思考。關于實際的教學計劃，要結合學術分析，貫徹深度學習的設計思維，確立重點難點，設計合理的教學活動，解決現實世界的地理問題。最后，用可持續的評價來指導具體的教學過程，讓學生達到進階學習的目的。學術質量評價標準成為學科核心思維培養的判斷衡量工具，確定學習成績的水平，及時獲取反饋信息，讓學生調整和優化學習策略。通過對學術質量標準的診斷和評分，反思素養的形成度，關注不同的差距和層次分層，進而監控和規范教學過程，最終在扎實進步的協同作用下促進深度學習。

三、基于深度學習的高職地理教學要點

深度學習是發展高層次思維的主要目標。深度學習要求突出高層次思維能力的進化，成為激發學生創新思維、開展創造性工作的助推器。學生的深度學習需要在“理解與記憶”的低層次認知基礎上，著眼于“分析、應用、創造、評價”等高層次思維能力的發展。主要目的是讓學生發展深度學習的思維能力，教師需要在課堂教學中伴隨高層次思維的發展，讓學生始終帶有積極和批判性地學習新知識和思想，并將收獲的知識不斷融入到原有的認知中。對問題和任務進行探索和研究，以確保他們的高層次思維提高質量和效率。

結束語

總而言之，深度學習的地理教學設計要注重學生對地理高層次認知的代領作用，使學生達成從淺層學習到深度學習的轉變，最終得到深度學習的最佳效果。地理教師要在課堂教學中不斷代領學生進行思考，分析、應用、評價和創新地理概念或原理，培養學生在各種地理事物之間建立關系的思維。基于深度學習的地理教學設計要突出學生的主導作用，為學生創造一個開放、自由、輕松的空間，讓地理課堂迸發出更多燦爛的火花。地理教師要徹底轉變傳統教學的理念，圍繞深度學習理論合理建設能夠解決問題或驅動任務的地理教學設計優化方案。在深度學習理念的指導下，合理建成一個能夠讓學生深度學習教學效果。如何可以培養學生產生自覺深度學習的能力，是一個值得探索的問題。

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作者簡介：

韓珍;副教授;研究生學歷;研究方向：地理教育、科學教育。