小學(xué)語文寫作多樣化教學(xué)策略探析

趙雪

寫作能力關(guān)系著小學(xué)生的語言運(yùn)用、情感表達(dá)和感悟認(rèn)知等多個(gè)發(fā)展方面，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文寫作教學(xué)是當(dāng)前語文學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，本文將從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)語文寫作多樣化教學(xué)策略兩方面展開討論。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在不少問題，筆者認(rèn)為，首先要重視的是教師的教學(xué)觀念，部分語文教師的寫作教學(xué)觀念仍較落后，認(rèn)為學(xué)生僅僅根據(jù)固定的寫作模板就能提升寫作水平，因此，他們在寫作教學(xué)中不注重學(xué)生的素材積累和語言錘煉，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維也漠不關(guān)心，同時(shí)也不注重鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，僅僅教授學(xué)生刻板陳舊的寫作模板，學(xué)生缺乏科學(xué)的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

其次，學(xué)生的寫作內(nèi)容僅圍繞教材內(nèi)容展開，寫作內(nèi)容具有較強(qiáng)的局限性，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練受到限制，學(xué)生眼界也得不到開拓，不利于學(xué)生寫作知識的積累。同時(shí)在寫作之余教師沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量豐富的閱讀，學(xué)生無法通過閱讀積累文字基礎(chǔ)，使學(xué)生作文中常出現(xiàn)一些如同流水賬一般的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的多樣化

（一）結(jié)合生活進(jìn)行寫作教學(xué)

生活實(shí)踐是文學(xué)創(chuàng)作的第一來源，小學(xué)生的認(rèn)知較為感性，對周圍充滿著好奇，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行寫作。首先要做到積累生活素材，比如及時(shí)記錄在日常交流或者讀書中遇到的好詞好句，在日記中記錄生活中發(fā)生的有意義的事情;其次，寫作要有生活氣息，要有真情實(shí)感，要做到不矯揉造作、不顛倒黑白。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的寫作教學(xué)

目前，網(wǎng)絡(luò)寫作、閱讀平臺越來越多，為喜歡文學(xué)的人提供了更加廣闊的渠道，而小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，也掌握了一些網(wǎng)絡(luò)平臺以及軟件的應(yīng)用技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容要健康積極，可以寫一些讀后感與一些短小的生活片段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣，此外學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作，可以將自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行分享，一些積極有益的網(wǎng)友評論將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生每天進(jìn)行寫作更新，日積月累，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識的積累會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終提高其寫作能力。但由于學(xué)生對一些觀點(diǎn)的判斷能力還不強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作，需要教師進(jìn)行監(jiān)督，對一些網(wǎng)友不友好的評論進(jìn)行糾正，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的習(xí)作。

（三）開展合作寫作教學(xué)

學(xué)生之間的寫作水平與寫作能力存在一定的差距，因此教師應(yīng)利用學(xué)生之間便于溝通的優(yōu)勢，為學(xué)生提供條件，使學(xué)生在寫作中互相交流與幫助。小組學(xué)生都要參與到寫作過程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主選出組長，組長和大家共同研究分配寫作任務(wù)。寫作能力有限的學(xué)生可以搜集寫作素材，語言基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生負(fù)責(zé)寫作修改，寫作的整個(gè)過程需要全員參加，每一位小組成員對寫作的每一部分甚至每一個(gè)句子都要進(jìn)行探討，這種合作式的寫作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

（四）進(jìn)行科學(xué)的寫作教學(xué)評價(jià)

在以往的寫作教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)評價(jià)缺乏客觀性、公平性，使部分學(xué)生對寫作缺失了興趣。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生參與到寫作教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生進(jìn)行自評、互評之后，教師再進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要從寫作積極性、寫作素材的搜集、寫作思路、寫作創(chuàng)新等幾方面出發(fā)，兼顧寫作的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。除此之外，教師要做到對學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化評價(jià)，習(xí)作批語不可千篇一律，而是要就學(xué)生的具體問題來展開指導(dǎo)。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，利用多元化的寫作教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，使學(xué)生通過更加廣闊的渠道積累寫作基礎(chǔ)。筆者希望我們?nèi)w語文教學(xué)同仁都能重視小學(xué)語文寫作教學(xué)，利用各種有利條件進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作水平。