紙上得來(lái)終覺(jué)淺絕知此事要躬行

李健

每個(gè)人只能自己“活”，不能由別人代“活”;每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活著的人都能體會(huì)到的樸素真理。

——葉瀾

學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間亦如此！面對(duì)這些有生命力的文字，面對(duì)這些時(shí)時(shí)帶給我們震撼和成長(zhǎng)的理論，如何運(yùn)用到我們的實(shí)踐？的確，理論和實(shí)踐僅一步之遙，跨越又談何容易？

一、放手大膽一點(diǎn)

在組織主題活動(dòng)“變中巧合作”中，我努力與前面兩次活動(dòng)鏈接起來(lái)，讓學(xué)生看到前面活動(dòng)中的收獲，更要看到需要改進(jìn)之處。因考慮到專家來(lái)指導(dǎo)工作，因此第一次設(shè)計(jì)中我把自認(rèn)為能運(yùn)用的好的資源、好的形式都一股腦地搬進(jìn)來(lái)了。我看著自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)， 滿意又不滿意。我又一次翻看了《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書中關(guān)于主題班隊(duì)會(huì)的整體設(shè)計(jì)這一部分：只有扎根在日常生活之中，主題班隊(duì)會(huì)才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。主題班隊(duì)會(huì)的本真價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生唯有在真實(shí)的互動(dòng)中，在個(gè)體與外部世界的積極互動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我改變。而我的設(shè)計(jì)正是當(dāng)前很多主題班隊(duì)會(huì)存在的通病：班隊(duì)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)流于形式，走過(guò)場(chǎng)一般，使得大量的教育資源浮在表面，而缺少時(shí)間、缺少通道進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，更缺乏新資源的生成、學(xué)生真實(shí)的自我改變與發(fā)展。

立即進(jìn)行了第二次修改，我把小主人子浩同學(xué)請(qǐng)進(jìn)我的活動(dòng)：進(jìn)行面對(duì)面采訪、創(chuàng)編順口溜等多種學(xué)生能參與的形式。把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

猛然間發(fā)現(xiàn)我前面的設(shè)計(jì)無(wú)論怎樣改變形式，都是為了讓學(xué)生、讓活動(dòng)為我服務(wù)。我不斷追問(wèn)自己：活動(dòng)的目的是什么？這次活動(dòng)要帶給學(xué)生什么？其實(shí)很簡(jiǎn)單，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，我要讓學(xué)生明白合作中有一個(gè)很重要的技巧就是溝通。為什么不交給同學(xué)們完成這個(gè)任務(wù)呢？這僅僅是在完成一個(gè)任務(wù)嗎？整理的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是反思的過(guò)程，整理的過(guò)程更是對(duì)活動(dòng)主題深化、內(nèi)化的過(guò)程……活動(dòng)中40分鐘得到的很少很少，前期的準(zhǔn)備工作，后續(xù)工作不也都是育人嗎？這就是最最本真的東西。回到長(zhǎng)程系列看主題活動(dòng)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就如新基礎(chǔ)教育中所說(shuō)的那樣：前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供基礎(chǔ)與前提，后一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)深化、拓展、衍生出前一個(gè)活動(dòng)的教育效應(yīng)。只要能有利于學(xué)生成長(zhǎng)，基于學(xué)生發(fā)展需要就足矣。因此我決定放手。

二、理論落地一點(diǎn)

在我組織了“好朋友手拉手”活動(dòng)之后，老師們?yōu)槲尹c(diǎn)評(píng)時(shí)我運(yùn)用了兩個(gè)雷同的故事。在這之前我絲毫沒(méi)有這樣的感覺(jué)。起初我選擇了兩個(gè)好朋友的故事，我只考慮到兩個(gè)故事表達(dá)的主題是不一樣的。但我忽略了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮事物非常感興趣，愛(ài)探索。其實(shí)在這里我是想讓班級(jí)活動(dòng)和語(yǔ)文課中的繪本閱讀融合，引起學(xué)生閱讀的興趣。如果我選擇的故事內(nèi)容、故事的人物反差大一些，學(xué)生的思維、閱讀范圍、閱讀興趣、育人價(jià)值是否能更打開一些呢？這就是所謂的學(xué)生立場(chǎng)。當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)我僅僅想到了向?qū)W生傳達(dá)：朋友之間要和睦相處，尊重人與人之間的差異，勇敢與他人交往。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)遠(yuǎn)不止這些。這兩個(gè)故事的背后是師生思維的開闊、閱讀的廣度、閱讀興趣的培養(yǎng)，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)起初的目標(biāo)。在這兩個(gè)雷同故事的背后，讓我深入思考了新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的要深挖育人價(jià)值。

平日里也常常把深挖育人價(jià)值、學(xué)生立場(chǎng)掛在嘴邊，其實(shí)只有自己親自投入到其中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有更深入的領(lǐng)悟，才能明白理論的真正含義。

三、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升一點(diǎn)

在組織主題活動(dòng)“我是光榮的少先隊(duì)員”后，組織全體班主任老師研討了新基礎(chǔ)教育綜合活動(dòng)新在哪里。經(jīng)過(guò)積極熱烈的討論、合作，再爭(zhēng)辯、交流，全體參與教師達(dá)成一致共識(shí)。活動(dòng)目的要深入一點(diǎn)，不能流于形式;設(shè)計(jì)依據(jù)真實(shí)一點(diǎn)，活動(dòng)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系;話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變一點(diǎn)，要貼緊學(xué)生;活動(dòng)過(guò)程落地一點(diǎn)，活動(dòng)中不能走流程，不要錯(cuò)過(guò)來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)的精彩;儀式感強(qiáng)烈一點(diǎn)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和幸福感。

學(xué)習(xí)完畢之后，我馬上想到了我?guī)У膭倓側(cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的一年級(jí)新生，我立即開展了“我是光榮的小學(xué)生”活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我有意識(shí)地運(yùn)用了這五個(gè)一點(diǎn)，活動(dòng)效果出奇得好，孩子們宣誓時(shí)那亮晶晶的、晶瑩透亮的小眼睛，讓誰(shuí)看了都會(huì)為之感動(dòng)。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在班主任這個(gè)大家庭中，我愿做那只去散步的小蝸牛。也許我的速度很慢，但我會(huì)不斷行走，不斷前行，因?yàn)槲也粌H要輕叩班主任工作這扇大門，更新想看到班主任工作中更多的風(fēng)景……