小學(xué)階段家庭教育現(xiàn)狀與學(xué)校應(yīng)對(duì)策略

于勇

[摘? ? 要]“熊孩子”事件在全國(guó)各地一再頻發(fā)，部分事件更是登上熱搜，成為人們網(wǎng)絡(luò)熱議與爭(zhēng)相關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)透視與分析部分典型的“熊孩子”事件，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“熊孩子”的背后通常都會(huì)站著一個(gè)“熊家長(zhǎng)”。他們不真正了解自己的孩子，孩子管理簡(jiǎn)單粗放，對(duì)孩子一味無(wú)原則滿足，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)更是有失規(guī)范，嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性。消除當(dāng)今社會(huì)上愈演愈烈的“熊孩子”現(xiàn)象，最好的辦法在于重構(gòu)良好的、合格的家庭教育，少一點(diǎn)溺愛(ài)，少一點(diǎn)吼叫，少一點(diǎn)攀比，少一點(diǎn)說(shuō)教，只有如此，才能讓“熊孩子”變成能孩子。學(xué)校自然更是責(zé)無(wú)旁貸，通過(guò)積極有效的行動(dòng)與相關(guān)舉措，引領(lǐng)、助力家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)格局，全力打造以和諧、書香、潤(rùn)德為底色的家庭教育。

[關(guān)鍵詞]家訪;家庭教育現(xiàn)狀;學(xué)校行動(dòng);基本對(duì)策

最近，筆者所在的蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)出于新冠疫情防控工作常態(tài)化需要，要求各家訪工作組通過(guò)QQ交流、微信視頻、電話交流、問(wèn)卷星調(diào)查等“云家訪”的形式，組織開展了“百名教師訪千家”活動(dòng)，筆者也全程參與了本次家訪活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，筆者第一時(shí)間與部分家訪工作組教師進(jìn)行座談，全面了解他們?cè)诩以L過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與思考。同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)、不同情形的207份家庭調(diào)查問(wèn)卷，從對(duì)孩子的了解程度、給予孩子愛(ài)的方式、陪伴孩子的時(shí)間、家庭環(huán)境與氛圍、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)的訴求等九個(gè)方面進(jìn)行梳理、匯總與分析，從中看出了一些有關(guān)家庭教育現(xiàn)狀的端倪，并引發(fā)了筆者立足于學(xué)校行動(dòng)與應(yīng)對(duì)舉措的思考。

一、小學(xué)階段家庭教育現(xiàn)狀分析

一是家長(zhǎng)并不真正“認(rèn)識(shí)”自己的孩子。孩子是爹媽生的，爹媽養(yǎng)的，在一起生活了好幾年，不認(rèn)識(shí)自己的孩子，怎么可能？在家訪中，談及孩子是更善于閱讀，是更善于表達(dá)，是更善于計(jì)算，是更喜歡運(yùn)動(dòng)，還是更善于動(dòng)手操作時(shí)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此回答多是支支吾吾，說(shuō)不清楚的，也就是說(shuō)他們不知道自己孩子的天賦、敏感域帶及目前階段的興趣、愛(ài)好等。這種情形下，我們家庭教育行為行動(dòng)與孩子最想得到的需求能匹配嗎？我們家長(zhǎng)能正確找到與孩子溝通交流的切入點(diǎn)嗎？孩子偏離軌道我們?cè)搶⑺蚝翁帲磕愕膶?dǎo)航他愿意去嗎？回答當(dāng)然是否定的。正是為此，家長(zhǎng)的給予、付出勢(shì)必成為強(qiáng)壓給孩子心理的重?fù)?dān)，不管他們?cè)覆辉敢獗仨殶o(wú)理由接受。

二是家長(zhǎng)對(duì)孩子“健康成長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)跑偏。在家訪的過(guò)程中，“你希望你的孩子成長(zhǎng)成什么樣子？”是我們問(wèn)得一個(gè)比較多的問(wèn)題，絕大部分家長(zhǎng)的答案是樸實(shí)而又接地氣的：“孩子健康成長(zhǎng)就可以了，我們不求大富大貴。”家長(zhǎng)眼中的學(xué)生健康僅僅局限于身體的成長(zhǎng)，沒(méi)病沒(méi)災(zāi)，快快樂(lè)樂(lè)，這樣的健康標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們對(duì)健康成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵理解有失偏頗，極度縮小了健康成長(zhǎng)的基本外延。試想，孩子沒(méi)有一定的規(guī)則、規(guī)矩意識(shí)，我行我素，健康嗎？試想，孩子缺乏禮儀、文明修養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，健康嗎？試想，孩子不能為未來(lái)生活所需要的基本技能打樁奠基，處優(yōu)養(yǎng)尊，健康嗎？家長(zhǎng)這種健康理念的直接結(jié)果，就是疏于對(duì)孩子正確的認(rèn)知引領(lǐng)、行為約束，與放任、放養(yǎng)無(wú)異，將他們放出了邊界和圈框，家長(zhǎng)手中的線再也沒(méi)有了控制、拉回、收回他們的力量。

三是家長(zhǎng)對(duì)“給孩子的愛(ài)”的認(rèn)識(shí)亟須回輪。在家訪的整個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子家長(zhǎng)工作特別忙，即便是遇上節(jié)假日，也苦于各種應(yīng)酬與交際，把時(shí)間給了生意上的合作伙伴和所謂的經(jīng)濟(jì)效益。他們認(rèn)為，給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)財(cái)富，讓他們過(guò)上更好的生活，便是給予他們最好的愛(ài)，進(jìn)而導(dǎo)致溺愛(ài)與關(guān)愛(ài)嚴(yán)重錯(cuò)位。在周末，孩子吵著、哭鬧著要家長(zhǎng)陪他去某某公園游玩時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)用“購(gòu)買某某高檔玩具”“哪天帶你去吃某某好吃的東西”的方法來(lái)平息孩子的哭鬧，這種基于物質(zhì)的愛(ài)實(shí)質(zhì)上是一種交換，用物質(zhì)滿足與孩子需要的父母陪伴交換，最虧的還是孩子。在孩童時(shí)期，最彌足珍貴的愛(ài)是你對(duì)孩子的陪伴，是你走在他的旁邊，輕聲細(xì)語(yǔ)地去為他們解釋，這是什么、那是什么、為什么這樣等一系列問(wèn)題。你的解答足以讓他記憶一生，更易激活他們的想象力，說(shuō)不定他也和牛頓一樣，去從“蘋果為什么掉到地上，而不飛到天上去”等司空見(jiàn)慣的小問(wèn)題開始，走上偉大的科學(xué)探究之路。

四是家長(zhǎng)對(duì)孩子的“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”有失規(guī)范。在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)自己孩子的學(xué)業(yè)十分關(guān)注和用心，都能竭盡全力、使盡渾身解數(shù)來(lái)輔導(dǎo)自己的孩子。但從他們的反饋情況來(lái)看，他們畢竟不是教學(xué)專業(yè)人員，不知道對(duì)孩子“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的正確路徑和有效策略，有時(shí)會(huì)適得其反，強(qiáng)壓硬記、活剝生吞的學(xué)習(xí)方式阻礙了孩子思維的有效延伸，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)耗力，效果極其低下，甚至使得孩子在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)興趣與自信。

五是絕大部分家庭教育環(huán)境和氛圍亟須加強(qiáng)。匯總分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果一再告訴我們，絕大部分家庭藏書冊(cè)數(shù)、父母?jìng)€(gè)人家庭閱讀時(shí)間都少得可憐，閑暇時(shí)間幾乎被手機(jī)刷屏、打游戲、看電影等電子媒介代替。在溝通交流中，當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)與孩子溝通交流最成功的事件與采取溝通交流的方式時(shí)，絕大部分家長(zhǎng)表示不曾經(jīng)歷成功的溝通交流，而是通過(guò)大聲吼叫、強(qiáng)行壓制等手段予以解決問(wèn)題，家庭教育極度缺少民主。另外，部分家庭存有語(yǔ)言粗俗、懶惰邋遢、大爭(zhēng)小吵、極度自私等不良行為，這些也在無(wú)形中對(duì)孩子造成深遠(yuǎn)的不良影響。

二、學(xué)校應(yīng)對(duì)策略

（一）要求家長(zhǎng)與孩子協(xié)商制定時(shí)間表

孩子做作業(yè)拖拉耗時(shí)是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，極個(gè)別孩子會(huì)到晚上11點(diǎn)多才能上床睡覺(jué)，這簡(jiǎn)直不可思議。在引導(dǎo)孩子作業(yè)細(xì)致用心的基礎(chǔ)上，制定一張適合自家孩子的時(shí)間表也相當(dāng)重要。在培養(yǎng)孩子正確時(shí)間意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)做好安排的事，完成規(guī)定的任務(wù)，富余時(shí)間可以累積到學(xué)生自由支配的時(shí)間內(nèi)，否則將從孩子自己支配的時(shí)間內(nèi)，拿出一定時(shí)間用于在規(guī)定時(shí)段內(nèi)沒(méi)有完成的任務(wù)。在這種機(jī)制之下，孩子當(dāng)然不想占用自己自由支配的時(shí)間，勢(shì)必學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真，不敢馬虎，邊玩邊學(xué)的現(xiàn)象自然也就隨之消失殆盡。制作時(shí)間表的關(guān)鍵是要切合自家孩子的實(shí)際，在自由支配的時(shí)間內(nèi)也不能放任自己的孩子，而是引導(dǎo)他們開展一些基于個(gè)人興趣與愛(ài)好的有意義的活動(dòng)。

（二）教會(huì)家長(zhǎng)構(gòu)建孩子階段成長(zhǎng)規(guī)劃圖

作為一名家長(zhǎng)，有責(zé)任更有義務(wù)引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)，而孩子成長(zhǎng)是有階段性的，每一個(gè)階段也有其相應(yīng)的特點(diǎn)。只有根據(jù)孩子每一個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，給予他們合理性的外在影響、教育和陪伴，才能保證孩子沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)要深入了解自家孩子階段性興趣愛(ài)好，做出合理規(guī)劃，與習(xí)慣培養(yǎng)同步，安排其參與有意義的實(shí)踐活動(dòng)，盡量把他的興趣愛(ài)好予以放大，為其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成奠定合理的基礎(chǔ)，給予正確的方向引領(lǐng)。為此，學(xué)校可以定期舉辦家庭教育專家講座，帶領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期劃分與相應(yīng)特點(diǎn)等基本內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)案例予以全息化解讀，幫助家長(zhǎng)正確解決在孩子不同成長(zhǎng)階段做什么、怎么做等諸多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

（三）深度打造系列校園“親子+”活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)極度缺少陪伴孩子時(shí)間的實(shí)際，學(xué)校可以“親子+”系列活動(dòng)為載體，嚴(yán)格要求家長(zhǎng)必須參與相應(yīng)活動(dòng)，構(gòu)筑父母與孩子相互交流與合作的時(shí)機(jī)，讓孩子得到更多的父母陪伴與呵護(hù)，讓其感覺(jué)到自己的爸媽也極度關(guān)注、關(guān)愛(ài)自己。如，學(xué)校通過(guò)讓父母與孩子共讀一本閑書的親子閱讀活動(dòng)，為父母創(chuàng)造與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，允許孩子可以隨時(shí)將閱讀中的那些異想天開的“怪”想法說(shuō)出來(lái)，允許孩子分享閱讀帶來(lái)的感動(dòng)和樂(lè)趣，進(jìn)而通過(guò)共讀帶給孩子智慧、喜悅、勇氣、熱情和信心。

（四）提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)明白紙與操作單

學(xué)生完成家庭作業(yè)是進(jìn)一步夯實(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得學(xué)習(xí)技能的基本手段。可絕大部分家長(zhǎng)不具備專業(yè)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能力，總是以成人化的眼光與思考方法，將孩子所要完成的家庭作業(yè)予以講解，因缺乏直觀性、操作性，孩子難以理解和掌握。由此可見(jiàn)，引領(lǐng)幫助家長(zhǎng)逐步具備專業(yè)的輔導(dǎo)能力和操作水平，是一位教師應(yīng)予以重視和落實(shí)的政治性任務(wù)。可以通過(guò)明白紙的形式對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)達(dá)成目標(biāo)等予以詳細(xì)說(shuō)明和解讀，讓學(xué)生家長(zhǎng)深度掌握、精準(zhǔn)理解孩子學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。同時(shí)，附以每一內(nèi)容輔導(dǎo)操作單，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解和掌握易于學(xué)生學(xué)得會(huì)、聽得懂的輔導(dǎo)策略，確保家長(zhǎng)辛辛苦苦的付出和輔導(dǎo)是離孩子最近的，是符合孩子認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的，更是直觀、形象、有效、學(xué)生真正需要的。

（五）為家庭教育提供技術(shù)支持

一是編印校本家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，給予家長(zhǎng)最直接的幫助。學(xué)校教科研機(jī)構(gòu)可以在廣大學(xué)生家庭中征集家庭教育成功案例，在廣大班主任與任課教師中征集問(wèn)題學(xué)生管理的典型成功案例，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的家庭教育理論，從問(wèn)題描述與解決策略等方面入手編印手冊(cè)，給予家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)的借鑒和參考。二是引入“親職教育”培訓(xùn)，破解“怎樣為人父母”難題。學(xué)校可與具有資質(zhì)的“親職教育”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)姻，并購(gòu)買其服務(wù)，利用周末、節(jié)假日等有利時(shí)機(jī)，利用“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”“家校通”“家長(zhǎng)慕課”等有效手段，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化、專題化培訓(xùn)，并由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為修滿學(xué)分和通過(guò)考核的家長(zhǎng)頒發(fā)“合格家長(zhǎng)資格證”，在獲得家庭教育技術(shù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)家庭教育的責(zé)任與意識(shí)。三是聘用家庭教育顧問(wèn)，免費(fèi)提供咨詢服務(wù)。學(xué)校可以按照一定的配比聘用家庭教育顧問(wèn)，由家庭教育專業(yè)人員通過(guò)提供咨詢服務(wù)、擬定教育方案、跟蹤服務(wù)指導(dǎo)等手段，為學(xué)生家長(zhǎng)解決家庭教育中的諸多困難與疑惑出主意、想辦法。

（責(zé)任編輯：朱福昌）