新工科建設背景下應用型本科高校課程教學評價體系的重構

張宏敏　李會杰

[摘? ? 要]課程是一流本科教育的核心環節，科學合理的課程教學評價是促進課程教學質量不斷提升，切實保障高校人才培養質量的重要舉措。本文在深入剖析應用型本科院校課程教學評價體系現狀，及新工科建設對應用型人才培養提出的新挑戰、新要求基礎上，提出從“以產出為導向”的貫徹度、專業課中“課程思政”的融入度、“金課”的建設度、以學生為中心的實現度、行業用人單位的參與度、課程教學目標的達成度等幾個維度重構應用型本科高校課程教學評價體系。研究結果對進一步完善和優化新形勢下應用型本科高校的課程教學評價體系，對推動應用型本科高校課程教學質量的不斷提升等具有一定的參考價值。

[關鍵詞]新工科;應用型本科高校;應用型人才培養;課程教學;質量評價

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0037-03

2015年以來，為適應我國經濟發展新常態，許多高校，特別是一些地方普通本科高校紛紛向應用型轉變;另一方面，為主動應對新一輪科技革命與產業變革，教育部積極推進“新工科”建設，對高等教育人才培養提出了更高的要求和挑戰，也對高校的課程體系建設提出了新的要求[1]。在轉型發展的蛻變中，在新工科建設的背景下，應用型本科高校只有積極轉變教育理念，在課程教學方面進行改革創新，全面提高教學水平，才能確保培養出具有較強競爭力的高素質應用型人才。

一流的本科教育，專業是基本主體，課程是核心環節。課程作為教學建設中最基本、最核心的元素，其建設質量對于高校人才培養質量的提升起著至關重要的作用[2]。而作為高校內部質量保障體系基本單元和提高人才培養質量基本保障的課程教學評價，只有緊緊圍繞人才培養目標的轉變、教育理念的轉變、教學體系的轉變等主動改革，適應辦學定位、人才培養的要求，才能在新形勢下充分發揮其應有的作用，促進課程教學質量的不斷提高[3]，保障“新工科”建設背景下應用型人才培養目標的實現。因此，針對應用型本科高校面臨的新形勢和新挑戰，積極探索新的、能夠適應創新應用型人才培養需要的、適應新工科建設要求的課程教學評價體系，對推動新時代應用型本科高校教學質量的不斷提升及可持續健康快速發展等意義重大。

一、新工科建設對應用型本科高校課程教學的新要求和新挑戰

新工科的內涵是：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[4]。具體到課程教學中，作為一種工程教育，新工科教育要求全面落實“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的先進工程教育理念[5];以立德樹人為引領，則要求加強課程思政的建設;以應對變化、塑造未來為建設理念，則要求課程建設中，更加注重前沿知識和產業行業發展需求知識體系建設等;以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，則要求課程教學中更注重學科的交叉融合以及產學研的融合等。

總的來說，新工科作為一種新型工程教育，其育人的本質雖然沒有變，但對人才的培養要求發生了變化，相對于舊工科更強調實踐性、創新意識和學科的交叉融合[6]。另一方面，新工科建設是對工程教育的改革和創新，且這種改革和創新是從工程教育的微改革開始的，也就是在現有人才培養體系框架內，對某些課程的教學內容、教學方法進行改革，或者將現有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養質量[7]。因此，對應用型本科高校來說，面對新工科建設的浪潮，在以培養高級應用型人才為目標導向的課程教學改革建設上，不僅要在課程教育實踐中，設置和安排更多的實踐類課程，使人才的素質和綜合技能等均能夠得到充分有效的鍛煉[8]，同時，還要積極發揚新工科的“創新意識”特點，創新教育教學方法、改革教育教學評價體系、重構課程知識體系等[6]。

綜上分析，新工科建設浪潮下，應用型本科高校在今后的課程教學評價中應圍繞專業課中課程思政元素的融入、先進工程教育理念的融入、前沿知識和產業行業發展需求技能的融入等幾個方面進行不斷改革、創新和完善，才更有利于應用型人才培養目標的實現。

二、應用型本科高校課程教學評價體系現狀及存在的問題

由于辦學歷史、時代發展、學校轉型等各種因素，加上要面對“新工科”建設的新理念、新要求，面對應用型人才培養的新定位，我國絕大部分應用型本科高校的課程教學評價體系還存在很多問題，具體體現在以下幾個方面：

（一）現有課程教學評價體系與應用型人才培養的目標定位不盡匹配

長期以來，我國大學本科教育都是重視學術型人才培養。傳統課程是以理性主義教育價值觀為導向，強調課程基本概念和理論，其評價體系過分地強調知識傳授的多少，對應用型人才必須具備的“知識應用”能力評價不夠。

（二）缺乏對以“立德樹人”為核心的“課程思政”教育方面的評價

長期以來，大多數高校專業課教師都對大學課堂“立德樹人”教育的責任、對“課程思政”的意義等認識較為片面，認為“立德樹人”是大學思政課堂的主要任務，跟專業課老師關系不大，忽視了專業課中思政教育的意義和重要性，也就沒有形成完善的針對專業課的“課程思政”效果的評價體系。

（三）與“金課”建設相配套的課程教學評價體系需要深入探索

當前，“金課”建設已成為各類大學課程建設的重要內容之一，也是各高校教學質量保障的重要舉措之一。但是，具體地就“金課”的課程教學評價來說，雖然教育部為“金課”劃定了“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）的標準，但現有的課程教學評價體系中，較少涉及高階性和挑戰度的評價，也即現有的課程教學評價體系還不能很好地支撐和促進“金課”建設。

（四）沒有真正形成“以學生為中心”的課程教學評價體系

傳統大學課程教學評價主體主要為教師，學校教學管理部門通常針對教師課前教學準備、課堂教學效果、課后作業批改、學生評教等環節進行評價，而涉及對學生的評價整體上較少。另一方面，盡管當前的很多課程教學評價包含了對學生的評價，但評價多是對學生日常考勤和最終考試成績的評價，對學生的過程性評價則較少，且在理念和實踐上沒有真正構建起“以學生的學業進步和個性發展為中心”的評價體系。

（五）行業用人單位對課程教學評價的參與過少

一直以來，高校課程教學評價主要是在學校、教師、學生等三方參與下完成，較少考慮行業用人單位參與課程教學評價的意義和價值。而行業用人單位作為學生的實踐場，其對行業工程技術的發展趨勢、對學生應該掌握的學習成果、對人才培養的方向等都是非常敏感的。行業用人單位的參與，對提升課程教學評價的客觀性、有效性是非常重要的。因此，從課程教學開始，就不能忽視行業用人單位的參與和評價，也只有這樣，才能真正落實“以產出為導向”的工程教育理念。

三、 新工科建設背景下應用型本科高校課程教學評價體系的重構

綜合新工科建設對應用型本科高校課程教學提出的新挑戰和新要求，以及當前我國絕大部分應用型本科高校的課程教學評價體系現狀，應用型本科高校在新工科建設的浪潮中，應著重從以下幾個維度重構課程教學評價體系：

（一）以產出為導向的貫徹度評價

課程教學最終是為人才培養服務的，課程教學的“產出”就是達到什么樣的教學目標，學生要達到什么樣的預期學習成果，培養什么樣的人等。因此，課程教學只有“以產出為導向”，才能更好地確保課程教學目標和人才培養目標的實現。基于此，課程教學評價時就應重視課程“以產出為導向”的貫徹度評價，以此來推動和保障課程教學中真正落實“以產出為導向”的理念。具體評價維度，可以從不同學生的預期學習成果是否明確、教師對學生學習成果的檢驗方式、學生對學習成果的自我評價等幾個方面展開。

（二）“課程思政”的融入度評價

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體。大學生的思想政治教育，不僅是思政課的教學任務，也是其他所有課程的重要教學任務之一。因此，在對課程教學進行評價時，必須對教師“課程思政”的教學效果進行評價，以幫助教師不斷提高“課程思政”的教學質量，達到“立德樹人”的目標，避免“課程思政”流于形式，引起學生反感，適得其反。其具體評價角度，可以從以下兩個方面入手：一是形式上，評價教師是否真正做到了思政內容與專業內容的有機融合;二是效果上，評價在專業課授課中，教師通過思政教育是否真正激發了學生的愛國熱情，是否做好了學生的“引路人”，是否達到了專業知識技能教授之外的“立德樹人”的教學目的。

（三）“金課”的建設度評價

“金課”是新時代教育價值的重要載體。“金課”在某種程度上已成為教學質量和人才培養質量的保障。因此，“金課”建設不僅是研究型高校的事情，也是應用型本科高校必須予以重視和大力發展的方向。對某一門課程是否是“金課”，或距離“金課”的標準還有多大差距等建設度的評價，本身就是課程教學質量的一種體現。因此，應用型本科高校課程教學評價體系中，“金課”的建設度評價也是非常必要的。具體評價維度上，可直接按照“金課”的“兩性一度”標準進行評價，即：“高階性”評價、“創新性”評價和“挑戰度”評價等。

（四）以學生為中心的實現度評價

以學生為中心，是工程教育的重要理念，因此，在課程教學評價體系中，對這一方面的評價也是非常重要的。具體評價維度上，可以從是否激發了學生的學習興趣、是否發揮了學生在學習中的主觀能動性及是否實現了學生的個性化發展等幾個方面展開。激發學生的學習興趣方面，可以重點評價教師的授課方式方法是否更吸引學生，教師授課所用技術手段是否先進、多樣等。如：當前學生身處移動互聯網大發展的環境中，對短視頻、直播、手游等移動互聯應用非常感興趣。在這種情況下，教師想要激發學生對專業課的學習興趣，除了傳統的多媒體課件制作手段外，要多考慮應用當前學生比較感興趣的短視頻、直播等技術平臺來進行專業知識的講授、傳播、答疑等;發揮學生的主觀能動性方面，重點可根據不同學習方式、不同教學方式的效果等進行評價;學生的個性化發展方面，則可以從學習目標、學習內容和學習效果三個方面評價學生的學習活動。

（五）行業用人單位的參與度評價

應用型人才的培養，一個很重要的方面就是要緊跟行業、產業對人才的需求和要求，做到“有的放矢”。但是，要使學生能夠充分地理解和把握行業、產業對人才需求的“脈動”，就必須讓行業用人單位盡可能多地參與到課程教學中來。因此，應用型本科高校的課程教學評價體系中，行業用人單位的參與度評價也是必不可少的。具體實踐中，行業用人單位參與課程教學的方式很多，學生到行業單位實習，學校聘請具有豐富實踐經驗的行業單位專家給學生授課、開展講座、互動答疑等，都可以作為對行業用人單位參與度的評價維度。

四、結語

面對自身轉型發展的機遇與挑戰，以及新工科建設的澎湃浪潮，應用型本科高校只有切實做好人才培養質量保障體系建設，才能更好地抓住機遇，獲得更大的發展。課程教學評價是高校內部質量保障體系的基本構成單元，構建科學合理的課程教學評價體系，對應用型本科高校保障和提高人才培養質量具有重要意義。課程教學評價是高校教學活動的重要組成部分，評價過程本身和評價結果的反饋等有利于學校持續改進教學活動，推動教學質量的不斷提高。從這個意義上說，課程教學評價也是工程教育理念中“持續改進”的重要組成部分，科學合理的課程教學評價有利于推動工程教育理念在應用型本科高校的落地生根。當然，評價本身也是一個需要根據學校發展而持續改進的活動。以上課程教學評價體系的重構只是一個初步探討，其評價的實際效果仍須在實踐中進行檢驗。

參考文獻：

[1]黃偉，黃瑤，袁嘉惠.新工科建設背景下的課程體系建設與課程教學優化[J].新課程研究，2019（36）：40-41.

[2]范露華.應用型本科高校課程標準及建設途徑[J].吉林農業科技學院學報，2020，29（3）：62-66.

[3]趙花麗，劉勻伽，施有志等.新工科背景下應用型本科院校的教學質量提升[J].教育教學論壇，2020，（27）：331-332.

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[6]黃河燕.新工科背景下人工智能專業人才培養的認識與思考[J].中國大學教學，2019（02）：20-25.

[7]雷軍，建設新工科從工程教育的微改革開始[N].光明日報.[2018-12-21]. http：//edu. people. com.cn/n1/2019/0122/c1006-30583797.html

[8]馮沖.新工科背景下應用型人才培養的思考[J].課程教育研究，2018（52）：16.

（責任編輯： 杜家和）